科學(xué)開展引導(dǎo)教育 培養(yǎng)學(xué)生表達能力

陳毅芳

摘 要：語言表達是人與人之間進行溝通交流的重要方式，良好的表達能力是一個人必備的基本素質(zhì)。小學(xué)低年級階段是學(xué)生基礎(chǔ)知識積累的重要時期，也是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，語文作為培養(yǎng)學(xué)生語言技能的重要學(xué)科，教學(xué)中就需要教師能夠科學(xué)開展引導(dǎo)教育，從調(diào)動學(xué)生的表達能力、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、抓住有效的教學(xué)契機、注重學(xué)生的實踐運用幾個角度入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達能力，為實現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提升打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；表達能力；立體地位；教學(xué)情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！闭Z文教學(xué)中就需要教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，同時也要運用日常生活中的契機引導(dǎo)學(xué)生進行實踐運用，進而增強學(xué)生的表達能力。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的表達信心

口語表達是學(xué)生自身語言積累、表達能力的一個基本展現(xiàn)，在這個過程中，學(xué)生自身的積極性、自覺性占主要地位，教學(xué)中教師就要尊重學(xué)生的表達主體地位，采取有效的引導(dǎo)策略進行教育，以便能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的表達信心，引導(dǎo)他們由“要我說”向“我要說”轉(zhuǎn)變，不斷提升學(xué)生的表達技能。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于不少學(xué)生的詞匯積累不足或者害羞內(nèi)向，在與人交流的時候往往感覺“插不上嘴”，久而久之就會導(dǎo)致他們不善言談、自卑自閉，這對于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展有著極大的不良影響。教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，采取合適的時機對這些學(xué)生進行表揚鼓勵，例如他們在課堂上的一次發(fā)言，或者與教師打的一個招呼等等，讓他們能夠感受到教師對于他們的尊重與認可，讓他們能夠感受到口語表達帶來的喜悅，進而逐漸形成善于表達的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于表達的信心。

二、善于創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，間接提供表達平臺

《荀子·勸學(xué)》中提到：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！北扔魃钤诤玫沫h(huán)境里，得到健康成長，反之如果環(huán)境不好，就很難得到良好的發(fā)展。小學(xué)時期是學(xué)生情感認知的養(yǎng)成階段，班級的學(xué)習(xí)氛圍、課堂的學(xué)習(xí)情境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定的影響?？谡Z表達的過程中也是如此：如果班上大部分學(xué)生在口語課上畏畏縮縮，那么就會導(dǎo)致其他同學(xué)也不敢言語，如果大家各抒己見、相互辯論、相互影響，那么就會帶動班上同學(xué)都能夠參與到口語表達活動中來。所以在教學(xué)的過程中就需要教師善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生提供一定的表達空間，同時也要善于抓住相關(guān)契機，引導(dǎo)學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練，讓他們有話可說。例如教師可以根據(jù)班上某位同學(xué)的課堂表現(xiàn)讓大家進行點評：比如某位同學(xué)在課堂上睡覺被老師點名批評，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)是帶病上課，由于感冒頭暈導(dǎo)致體力不支打瞌睡，面對這種情況，大家該怎么看呢？在這樣的情境中，學(xué)生的表達積極性被很好地激發(fā)出來：有的說這種現(xiàn)象教師不該批評，應(yīng)該先了解情況再決定怎么處理；有的學(xué)生說生病就該請假治療休息，帶病上課雖然精神可嘉，但是在課堂上打瞌睡是明顯不對的，教師不了解情況批評他，也在情理之中……教學(xué)中教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)生活中的有趣現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊的案例進行點評論述，不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力，同時還能夠使他們在表達的過程中不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷拓展自身的知識視野，對于他們的學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大。

三、善于抓住良好表達契機，引導(dǎo)學(xué)生有話可說

語文是一個龐大的知識體系，每個知識點都可以是口語表達的素材，一篇文章、一個案例、一個詞匯甚至是一個字都可以是學(xué)生口語表達的素材源泉。俗話說“熟能生巧”，口語表達也是如此。教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生多說、多練，才能不斷提升學(xué)生的口語綜合表達能力。在教學(xué)實踐中，教師就要善于“見縫插針”，善于抓住各種契機引導(dǎo)學(xué)生進行口語表達，讓學(xué)生在不斷實踐中提升表達技能。比如有些課文會在敘述和結(jié)尾中留下一些意猶未盡的空白，這些空白無疑是鍛煉學(xué)生口頭表達能力的好機會。例如在教學(xué)《小攝影師》這篇課文的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論：小攝影師后來回來了嗎？如果沒回來，會是什么原因呢？如果回來了，他們之間會有什么樣的對話呢？讓學(xué)生能夠根據(jù)自身對于課文中人物的理解來進行口語表達訓(xùn)練，進而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，加強他們對于文章的整體把握。由于學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，對于結(jié)果也有著不同的想法與見解，在這個過程中，大家的思維相互碰撞，在相互交流的過程中也會加強他們對于事物發(fā)展的大致了解，能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、注重學(xué)生課下實踐運用，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

都說“學(xué)以致用”，學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)最終是為了能夠在生活中有效運用，所以在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行實踐運用，將課堂學(xué)習(xí)的知識運用到生活中來，在生活中實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的價值，這也會更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)自信心，不斷鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如在教學(xué)《講名人故事》這節(jié)口語交際課的時候，大家都講述了自己知道的名人故事，故事中給大家展現(xiàn)了一個個經(jīng)典的案例，也間接地給學(xué)生上了一節(jié)節(jié)生動的思想課，同時大家的知識結(jié)構(gòu)也進一步完善，思維認識能力也進一步提升，同時也為日后的寫作、會話過程提供了素材，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的促進價值。教學(xué)中教師也要引導(dǎo)學(xué)生善于將自己平時積累的口語素材進行整理，例如關(guān)于“勤學(xué)好問”的故事、名言警句，關(guān)于“尊老愛幼”的名人故事、俗語諺語等等，把這些知識整理好之后，對于學(xué)生口語表達過程中的說服力、語言質(zhì)量有著重要的促進價值。

綜上所述，培養(yǎng)口語表達能力既是語文課堂教學(xué)過程中的主要任務(wù)，也是學(xué)生知識積累、技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大。在教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也要做好自身的教學(xué)引導(dǎo)，師生之間相互協(xié)調(diào)、相互促進，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行有效的知識學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的口語表達技能。

參考文獻：

朱玉芳.如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力[J].安徽教育，2011（05）.

編輯 李建軍