初中歷史教學中的學案導學教學模式應用分析

楊華

摘 要：歷史作為一門綜合性較強的學科，能夠豐富學生的文學素養，讓學生對古今中外的歷史人物及事件有一定的了解，在初中新課改提出后，初中歷史教學中出現了一種新的教學模式，即學案導學教學模式。學案導學教學模式以提高學生的學習興趣、課堂教學質量為中心，在課堂教學中增加了一些符合素質教育的方案。就初中歷史教學中的學案導學教學模式的應用進行分析，并提出合理的建議。

關鍵詞：初中歷史；歷史教學；學案導學

傳統的初中歷史教學模式，教師大多是根據教材內容講授知識，然后讓學生背誦、練習、完成考試，而在學案導學教學模式中，學生才是教學的主體，教師只用于指導學生如何學習。在初中歷史教學中，學案導學教學模式實際上是以學案作為教學載體，讓學生在課堂中自主學習，最終通過師生合作的形式完成教學任務，學案導學教學模式能夠有效地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

一、初中歷史教學中的學案導學教學模式的導入思路

1.導入豐富的延伸知識

在初中歷史課堂教學中，為了激發學生的學習興趣，使學生主動參與課堂教學活動，需要了解學生的年齡特征、心理特點，初中生好奇心強、喜歡多樣化的事物，因此教師在運用學案導學教學模式時，可以根據學生的特點導入一些豐富的、課堂教學內容的延伸知識。在初中歷史教材中，包含許多我國悠久歷史以及世界重大歷史事件，教師可以根據這些內容進行適當的延伸。例如，教師在講授世界第一次世界大戰的相關內容時，首先可以為學生講述奧匈

帝國皇儲被塞爾維亞一青年刺死，之后這件事成了第一次世界大戰導火線的故事，讓學生對為什么會成為導火線感到疑惑，接下來教師就可以進入正題，通過適當的引導，讓學生帶著探究的心理去學習知識。

2.導入圖文并茂的情境

學案導學教學模式中導入圖文并茂的情境，實際上就是為學生創設一個虛擬的教學情境，讓學生在生動形象的情境之中，主動參與課堂教學活動，教師可以通過設計歷史情景劇，或是設計課堂教學情境等方法來實現。例如，教師在講授《鴉片戰爭》的相關內容時，可以利用多媒體教學設備播放一些與之相關的圖片或影片，讓學生通過直觀的感受想象自己正身處教學內容中的場景，以此來幫助學生理解歷史，激發學生的愛國主義情懷。

二、初中歷史教學中的學案導學教學模式應用策略

1.開展探究活動

從上述學案導學教學模式的導入思路能夠發現，在初中歷史

課堂教學中，運用學案導學教學模式能夠最大化地激發學生的學習興趣，探究活動作為學案導學教學模式的主要實施手段，能使每個學生都參與到課堂教學活動中來，并且能夠滿足初中生對新鮮事物的好奇心。例如，教師在講授《統一國家的建立》這一單元的內容時，首先可以提出幾個問題，如“歷史上第一個皇帝是誰？他是如何統一國家的？這個國家最后是如何走向滅亡的？”并讓學生組成合作小組進行探究，然后讓小組在課本中尋找答案，并通過討論說說自己的想法，提出不理解的問題，最后由教師對學生不理解的問題進行解答，并為學生講述秦始皇是如何統一六國，秦國又是如何走向滅亡的，以及楚漢爭霸又是如何引起的，讓學生逐漸了解秦國前后的歷史事件。

2.課堂評價活動

將學案導學教學模式應用在初中歷史教學中的第二步，就是要發揮學生的主體地位，讓學生對自己學習過程中的態度和成果進行評價。例如，在講授《甲午中日戰爭》一課時，教師可以開展一系列的教學活動，首先讓合作小組講述甲午中日戰爭的背景，是以什么代價換來戰爭結束的，最終的影響是什么等，然后再從每一個小組中選擇一名學生對之前的小組合作學習進行評價，從組員的參與程度、積極度、正確度等來評價，最后由教師對學生進行整體評價，指出學生的不足，對學生加以鼓勵。

3.拓展課外學習

初中歷史教學中應用學案導學教學模式的意義，就是為了能夠培養學生的學習能力和文學素養，由于初中歷史教學內容不僅涉及課本內容，還涉及一些課外補充的內容，因此為了能夠加強學生對歷史知識的理解，需要適當地拓展課外學習。例如，教師在講授《紅軍不怕遠征難》一課時，可以利用課堂最后五分鐘時間為學生布置課外學習作業，如了解紅軍長征的路線，有關紅軍長征的詩詞以及紅軍長征中有哪些感人的故事等，這樣一來，學生對紅軍長征的故事了解得更加清楚，使歷史知識變得不再枯燥乏味，學生對歷史學習也更有興趣。

綜上所述，學案導學教學模式在于以導學為方法，以學案為載體，通過教師在課堂教學中的引導，使學生能夠自主學習，極大地凸顯了學生在教學中作為主體的地位。在初中歷史教學中應用學案導學教學模式，不僅能夠最大化地激發學生的學習興趣，也能培養學生的文學素養及學習能力，同時也為初中其他課程教學模式的改革提供了新的思路。

參考文獻：

劉敬.學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用[D].河北師范大學，2014.

傳統的初中歷史教學模式，教師大多是根據教材內容講授知識，然后讓學生背誦、練習、完成考試，而在學案導學教學模式中，學生才是教學的主體，教師只用于指導學生如何學習。在初中歷史教學中，學案導學教學模式實際上是以學案作為教學載體，讓學生在課堂中自主學習，最終通過師生合作的形式完成教學任務，學案導學教學模式能夠有效地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

一、初中歷史教學中的學案導學教學模式的導入思路

1.導入豐富的延伸知識

在初中歷史課堂教學中，為了激發學生的學習興趣，使學生主動參與課堂教學活動，需要了解學生的年齡特征、心理特點，初中生好奇心強、喜歡多樣化的事物，因此教師在運用學案導學教學模式時，可以根據學生的特點導入一些豐富的、課堂教學內容的延伸知識。在初中歷史教材中，包含許多我國悠久歷史以及世界重大歷史事件，教師可以根據這些內容進行適當的延伸。例如，教師在講授世界第一次世界大戰的相關內容時，首先可以為學生講述奧匈

帝國皇儲被塞爾維亞一青年刺死，之后這件事成了第一次世界大戰導火線的故事，讓學生對為什么會成為導火線感到疑惑，接下來教師就可以進入正題，通過適當的引導，讓學生帶著探究的心理去學習知識。

2.導入圖文并茂的情境

學案導學教學模式中導入圖文并茂的情境，實際上就是為學生創設一個虛擬的教學情境，讓學生在生動形象的情境之中，主動參與課堂教學活動，教師可以通過設計歷史情景劇，或是設計課堂教學情境等方法來實現。例如，教師在講授《鴉片戰爭》的相關內容時，可以利用多媒體教學設備播放一些與之相關的圖片或影片，讓學生通過直觀的感受想象自己正身處教學內容中的場景，以此來幫助學生理解歷史，激發學生的愛國主義情懷。

二、初中歷史教學中的學案導學教學模式應用策略

1.開展探究活動

從上述學案導學教學模式的導入思路能夠發現，在初中歷史

課堂教學中，運用學案導學教學模式能夠最大化地激發學生的學習興趣，探究活動作為學案導學教學模式的主要實施手段，能使每個學生都參與到課堂教學活動中來，并且能夠滿足初中生對新鮮事物的好奇心。例如，教師在講授《統一國家的建立》這一單元的內容時，首先可以提出幾個問題，如“歷史上第一個皇帝是誰？他是如何統一國家的？這個國家最后是如何走向滅亡的？”并讓學生組成合作小組進行探究，然后讓小組在課本中尋找答案，并通過討論說說自己的想法，提出不理解的問題，最后由教師對學生不理解的問題進行解答，并為學生講述秦始皇是如何統一六國，秦國又是如何走向滅亡的，以及楚漢爭霸又是如何引起的，讓學生逐漸了解秦國前后的歷史事件。

2.課堂評價活動

將學案導學教學模式應用在初中歷史教學中的第二步，就是要發揮學生的主體地位，讓學生對自己學習過程中的態度和成果進行評價。例如，在講授《甲午中日戰爭》一課時，教師可以開展一系列的教學活動，首先讓合作小組講述甲午中日戰爭的背景，是以什么代價換來戰爭結束的，最終的影響是什么等，然后再從每一個小組中選擇一名學生對之前的小組合作學習進行評價，從組員的參與程度、積極度、正確度等來評價，最后由教師對學生進行整體評價，指出學生的不足，對學生加以鼓勵。

3.拓展課外學習

初中歷史教學中應用學案導學教學模式的意義，就是為了能夠培養學生的學習能力和文學素養，由于初中歷史教學內容不僅涉及課本內容，還涉及一些課外補充的內容，因此為了能夠加強學生對歷史知識的理解，需要適當地拓展課外學習。例如，教師在講授《紅軍不怕遠征難》一課時，可以利用課堂最后五分鐘時間為學生布置課外學習作業，如了解紅軍長征的路線，有關紅軍長征的詩詞以及紅軍長征中有哪些感人的故事等，這樣一來，學生對紅軍長征的故事了解得更加清楚，使歷史知識變得不再枯燥乏味，學生對歷史學習也更有興趣。

綜上所述，學案導學教學模式在于以導學為方法，以學案為載體，通過教師在課堂教學中的引導，使學生能夠自主學習，極大地凸顯了學生在教學中作為主體的地位。在初中歷史教學中應用學案導學教學模式，不僅能夠最大化地激發學生的學習興趣，也能培養學生的文學素養及學習能力，同時也為初中其他課程教學模式的改革提供了新的思路。

參考文獻：

劉敬.學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用[D].河北師范大學，2014

編輯 薛直艷