數學課堂小組合作學習有效性的探究

林彩敏

摘 要：小組合作學習方式是目前教育界研究的一種重要學習方式，它對于數學教學質量的提高和所有學生的綜合發展有著重要的意義。主要分析了小組合作學習中存在的問題，并提出了提高小組合作學習有效性的方法及實踐中應當注意的問題。

關鍵詞：數學課堂；小組合作學習；教育理念；評價機制

小組合作學習是數學課堂教學方式之一。它是新課程改革的要求，也是增強數學教學有效性的重要途徑。小組合作學習，是在課堂教育的基礎上，以教師為主導，充分發揮學生主體性的一種教學方式。在教學中，教師對學生進行分組或者學生自行分組，在教學成果考核中以小組為一個整體，從而充分發揮小組的團體帶動作用。每一個成員都發揮出自己的作用，各抒已見，最終使每個成員都有所進步。但是，這一教學方式在實際運用中出現了很多問題，需要我們加以解決。

一、小組合作學習存在的問題

1.不能把握好學習內容和時機

當下的小組合作學習過程存在很多弊端，其中之一是小組合作學習內容和時機不太恰當。部分教師在教學中雖然組建了學生學習小組，但是由于教師自身經驗的缺乏，對學生學習小組并沒有進行合理的引導，導致他們在合作學習的過程中沒有把握好學習的內容，出現學習內容與教師教學內容的偏差。部分小組由于對學習進度把握不佳，沒有把握好學習時機，導致課外小組學習與課堂學習出現脫節的情況。比如，在七年級數學有理數的乘法學習中，有的小組學習進度較慢，教師已經開始講授下一章有理數的乘方的內容，但學習小組還在學習上一章乘法的內容，

這樣便沒有把握好課外學習的時機，導致學習跟不上進度，對乘法的學習還沒有完全掌握，影響了后面乘方的學習，從而降低了學習效率。

2.沒有充足的學習時間

學習時間不夠充足，是小組合作學習中又一個重要的問題。目前學生學習壓力較大，很多教師除了課內教學外，還布置了大量的課外作業，導致學生沒有充足的時間開展小組合作學習，使得小組合作學習成為一種可望而不可即的形式。

3.沒有合作精神，缺少積極性

學生的課內學習壓力已經很大，再加上現在很多學生是獨生子女，缺乏合作精神，時不時會出現小組合作操作性不強、學生積極性不高的現象。學生自己的學習任務本來就比較多，尤其是一些學習成績較好的學生，就更不愿意多花時間來幫助小組內的其他成員。而一些不愛學習的學生自身的學習積極性不高，對于小組合作學習也缺少自主性。這些情況最終導致很多學校的小組合作學習方式難以得到推廣。

4.缺少經驗，盲目合作

由于學生的學習技能有限，合作也只是停留在表面上，導致小組學習的效率并不高。小組學習雖然能夠讓學生在互相交流的過程中學到知識，但是這種方式也有其固有的缺陷。小組學習的組員都是學習經驗相當的學生，雖然有學習好壞之分，但也只是他們學習方法、掌握知識度、自身智力以及努力程度等因素造成的。他們所掌握的學習技能基本相當，因此學習的過程中總會有不足甚至完全不會的地方。并且由于小組成員沒有合作學習的經驗，便導致他們在學習過程中出現盲目的、無目的性的學習，合作學習缺乏技能性，不能將有限的時間充分運用，不能對學習任務進行合理的分配，最終出現了學習進度跟不上、小組成員的學習情況不統一等現象，讓老師焦頭爛額。

5.評價機制太過單一，不能體現學生的學習成果

小組合作學習缺乏合理的評價機制。目前很多學校的小組合作學習是通過學期末的考核來評價的。一般教師會對每個組的平均成績進行比較，哪個小組的數學平均成績最高，就證明這個小組的合作學習能力最強。但事實上這種評價方式是不科學的。每個人的數學底子并不一樣，他們的成績本身就有高低之分，每個小組雖然都有成績好和成績差的學生，但他們的水平都是不一樣的，如果教師用統一的評價標準并不能體現出學生之間的差異性，

學生在小組學習中進步與否也不能得到相應的體現。

二、小組合作學習的有效措施

1.組建適合的學習小組是前提

小組合作學習的前提是組建適合的學習小組。有的教師在組建小組時，沒有聽取學生自己的意愿，將學生隨意甚至胡亂分組。比如有的學生可能會與小組中的成員關系緊張，導致在學習中不能很好地融入這個小組中，從而影響了學習的效率；有的教師分組不夠科學，沒有按照學習成績好壞進行平均分配，這樣便達不到組員之間相互帶動學習的目的。在分組時，教師應當征求學生的意愿，還得參考學生自控力、學習成績情況、男女比例等因素進行合理的搭配，并選出有很強組織能力的學生擔任組長，通常4～6人分一組，并在組內結成“一對一”對子，真正促進小組間合作與學習。通過好學生帶動后進生的方式，才能達到小組學習的目的。

2.讓學生有合作學習的習慣

除了合理分組，培養學生合作學習的習慣也是小組學習的基礎。小組合作學習的基礎就在于組員之間的相互合作，而目前大多數學生在學習過程中都缺乏合作精神，學習成績好的學生不愿意奉獻，而學習成績差的學生不愿意配合小組學習，都使得小組學習工作難以推進。要改變這一現狀，教師必須努力培養學生的合作學習習慣。如在學習統計圖表時，由于統計圖表的主要種類有很多，學生在學習時可能會占用比較多的時間，這時候組員便可以相互之間進行交流，分層次分工合作，每人制作一張統計圖表，然后小組之間進行內容的整合。讓學習基礎不好的學生感到自己的價值，認為學習不是壓力與負擔，而是樂趣與享受。教師應當在課堂教學中鼓勵學生進行小組合作，并較多地采用小組合作的方式完成教學，從而讓學生養成合作學習的習慣。

3.抓住合作時機，提高效率，激發學習興趣

小組合作學習的關鍵是把握恰當的合作學習時機。合作學習的時機不成熟，也會大大影響學習的效率。教師在教學中要及時引導學生在課內和課外把握住合作學習的時機進行學習。如，教完軸對稱課外作業，利用本節的知識剪出一些你喜歡的圖案，并設計喜迎青運會為主題的海報，你能否舉出生活中哪些軸對稱圖形不僅體現了對稱美還蘊含著某種科學道理。面對一些比較困難的數學題目，教師可以鼓勵學生合作學習，做到集思廣益，讓每個學生都發揮自己的聰明才智，通過大家共同的努力克服這一困

難。這樣才能讓學生體會到合作學習的樂趣，拓展他們學習數學的思維。

三、小組合作學習效率的提升法

1.教育理念應與時俱進，培養學生的合作學習技能

要提高小組合作學習的有效性，教師就要更新教育理念，加

強對合作學習教學技能的培養。教師作為學生學習的引導者，無論是在課內教學還是在課外小組學習中都要發揮自己的引導作用，為學生指明一條前進的道路。小組學習雖然是學生自主學習的一種方式，但是教師也不能完全對其放任自流，而是應當在必要的時候培養學生的合作學習技能。比如，在全等三角形這一章的學習中，教師可以引導學生進行合作，小組內的同學可以針對三角形全等判定公理的探究及SSA、AAA不能用于判定三角形全等等知識在小組內進行提問，這樣便能夠增強小組間的合作交流。

當然，前提是教師要轉變自己的教學理念，提升自己的合作學習教學技能。

2.妥善處理教材，進行分層次教學

教材作為數學教學的基本素材，應當被教師合理運用。教師在數學教學過程中，要充分考慮到學生的差異性，并將教材內容的難點和學生必會知識點單列出來，進行分層次教學。比如，在學習中，有的學生可能理解力更強，數學功底更好一點，在小組合作學習時，便不能一視同仁，讓他們和數學功底相對較差的學生學習同一水平上的知識點。這時，可以根據難易度的不同來分組，比如在學習數軸和立方根這些內容時，有的學生感覺比較輕松，但有的學生尤其是女生可能對立方等抽象內容不是特別容易理解，這時，教師就要進行分類教學，讓功底較差的學生學習必須掌握的知識點，讓已經掌握了這些知識點的學生給較差的學生補習功課，

并鉆研較難的知識點，通過這種分層教學方法達到提高每一位學生數學水平的目的。

3.通過合作交流，查漏補缺

營造積極的合作交流氛圍是提高小組合作學習有效性的保證。小組學習最大的特點便是通過組員之間的相互交流，學習他人好的學習方法，并找出自己在學習上的不足，從而提升自己的數學學習水平。只有構建了積極和諧的合作交流氛圍，小組成員才能在這個小組中輕松愉快地學習。如在學習函數時，由于小組內學生的功底不同，理解能力不同，難免會對知識點掌握不夠全面，而通過組員間的合作交流，他們便可能發現自己的疏漏，從而做到查漏補缺。

4.尊重學生在學習中的主體地位，多讓他們自己去思考與

交流

單一地給學生灌輸知識，不如給學生一個可以自主學習與探究事物的機會，給學生提供充足的探究時間和空間，讓學生在探究學習中提高能力。因此，在小組合作學習中，教師要給學生提供充分的探究時間和空間，讓學生處于積極狀態，活躍而不亂。比如在學習計算圓柱表面積時，教師可以適當減少課外書面作業的布置，而是留足夠的時間給學生自己思考和交流，如讓他們自己探究生活中圓柱體的表面積，并進行計算。這樣才能真正培養學生獨立思考的能力，從而提高學習小組合作學習的有效性。

5.建立及時有效的評價機制，適當地表揚和批評是催化劑

表揚能激發學生的學習熱情，增強學習的自覺性；而批評能讓他們及時進行自我反省，在反省中發現問題并解決問題。比如，在學習“多邊形及內角和”一章時，探索四邊形的內角和，引導學生隨著取點位置不同，添加輔助線也不同，把四邊形轉化為三角形來解，然后分組探究，同時，把問題拓展到多邊形的內角和。教師根據學生參與度不同而逐步加分，評出最優秀的合作學習小組，并

給本組免掃一周教室的獎勵，讓全組人員爭先恐后地獻計獻策，從而提高課堂教學效率，讓學生體驗成功與集體榮譽感。同時在這次活動中讓學生感受到小組合作的重要性，明白“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的道理。

總之，當前我國數學教學中小組合作學習還存在很多問題，要解決這些問題，提高數學課堂小組合作學習的有效性，教師就要讓自己的教育理念與時俱進，培養學生的合作學習技能；妥善處理教材，進行分層次教學；通過合作交流，查漏補缺，尊重學生在學習中的主體地位，多讓他們自己去思考與交流，還要建立及時有效的評價機制，這樣才能保證數學教學中小組合作學習的順利推進。

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編輯 趙飛飛