初中化學導學案應用的思考

黃輝

摘 要：導學案教學方式，改變了傳統的教師傳授、學生被動接受的教學模式，學生成為學習的主體。近幾年，我校也在推廣運用導學案，身處化學教學一線，僅談談幾點在初中化學應用導學案的思考。

關鍵詞：初中化學；導學案；落實；定位

“學案導學法”源于古老的“道爾頓”教學法。“學案導學”模式就是借助“學案”引導學生主動學習，使學生真正成為學習的主體。它改變了傳統的灌輸式教學模式，學生成為學習的主體。課堂上，學生被按照自身的學科優勢分成小組，形成互補，每個小組成員都有各自所擅長的學科，每個小組成員都按照各自學科的能力現狀被分成了A、B、C三個層次，學生就導學案中涉及的內容進行合作探究，對自己的疑難進行提問，學生與學生之間互相交流，每個學科A層次的學生可以幫助其他層次的學生解決疑難問題。解決不了的疑惑再組間互相交流或是由教師引導。每位學生都有展示自己的機會，因為按照分組要求，其必定是幾大學科中某一學科的A層次的學生，都能找到學習的自信，感受到成功的喜悅。而每位學生課堂上都有專屬于自己的角色，都有學習目的，都有適合自己的對應層次的練習，都能得到相應的提升。這種教學模式在我縣、我校實施了幾年時間，作為教學一線的化學教師，僅談談自己在初中化學導學案應用中的思考。

一、對導學案應該有一個明確的定位

導學案是指導學生進行自主、合作、探究完成學習目標的學習方案。教案是教師對教學內容、方法、步驟、重點難點等進行設計安排的方案，是教師對如何引導學生完成教學的預設，是教師對教學過程的預演，兩者的目的、功能截然不同。但有人誤認為，導學案與教案并無差別，因此，出現了重學案而輕教案，甚至放棄教案的情況。于是一些教師漸漸遠離教案，書架上、案桌上也淡去了教案的背影。可是，在課堂上，因為沒有教案，也就造成了教學內容的隨意性、教學節奏的無序性、教學邏輯的主觀性。最后，也就會傷害到課堂，傷害到學生。此外，我們也不能把導學案等同于練習。有些教師認為“導學案”不過是把教學內容變成練習題，于是，題海再次泛濫，有些導學案長達五六頁，幾乎全是練習題，完全忽視了學生的學習能力和學習水平，學生疲于應付各學科成堆的練習題式的導學案，上課精神不濟，昏昏欲睡，尤其是B、C層次的學生，學習熱情大打折扣，甚至覺得還不如課改之前，課改“減負”流于口頭形式。習題只是學案的一個組成部分，而且這部分必須要少而精。

二、設計出符合學生實際的導學案，讓“導”與“學”真正落到實處

導學案的教學應用能否達到較好的效果，導學案的質量至關重要。一份好的“導學案”通常應是對當節課所學內容有明確的學習目標，理清重、難點。要有預習部分、“自主學習、互動探究”部分以及對本課的學習小結。還要有較為獨立的針對本節課內容的當堂檢測。那么，我們在設計導學案的過程中，要充分考慮到分組學生的實際水平，在學習目標的設定上不宜過多，要精煉，要有層次性。在“自主學習、互動探究”和當堂檢測部分，我們要有針對性、選擇性地設定相關題型，要有探究的意義和價值，要能兼顧到各個層次的學生水平，能檢測到他們的學習情況，避免題海戰術。在講“溶液的形成”這一小節時，我把學習目標設定為：（1）了解溶液的概念及組成；（2）學會分析溶解時的吸熱和放熱；（3）知道一些常見的乳化現象。第一個學習目標是最基本的，也是每個層次的學生都必須達到的，而第二、三個目標是本課的難點，尤其是掌握幾種物質在溶解時溫度的變化，是本節課須攻克的難度較大的知識點。目標的設計有層級性，既面向了全體，也兼顧了學生的具體學情。而在設置當堂檢測時，我把題目分成了A組與B組，A組側重基礎知識、基本概念的掌握，而B組側重對所學知識進行分析運用。如A組填空題：

1.將下列溶液中溶質的化學式（③寫名稱）填在相應的短線上。①稀硫酸： ，②澄清石灰水： ，③碘酒： ，④鋅和鹽酸完全反應后的溶液： ，⑤氫氧化鈉溶液： 。

2.少量的碘加入到汽油中，振蕩，觀察到的現象是

，所得到的溶液名稱是 。

選擇題：以下不屬于溶液外觀上的基本特征的是（ ）

A.均一 B.穩定 C.無色 D.透明

B組選擇題：向圖中試管里的水中加入某種不與水發生化學

反應的物質后，原來U型管內兩臂在同一水平上的紅墨水，右邊液面降低了些，左邊的液面上升了些，則加入的物質是（ ）

A.活性炭 B.氯化鈉 C.硝酸銨 D.氫氧化鈉

簡答題：（1）列舉生活中遇到的三種溶液；（2）你家中餐具上的油污是如何清洗的？

顯而易見，A組題目可用于C層次學生，而B組題目適用于A、B層次的學生，C層次的學生可以挑戰嘗試。這樣，各個層級的學生都能完成自己本課的學習目標，也能感受到學習后成功的喜悅，

學習熱情明顯增強。

三、導學案的運用方式要恰當

我們根據設置的導學案，在上新課前，讓學生先預習，完成預習案，并提出自己的疑惑。上課時，我們要在學生完成“預習案”的基礎上下發“探究案”，引導學生自主學習、合作探究、展示，實現學習目標，同時，我們要就學生各自提出的疑惑進行交流解決；然后，我們再下發“訓練案”，并監督學生自主完成，仔細批閱，使其真正起到檢測學生課堂學習效果的目的。而不能一股腦兒地把導學案全部發給學生，要堅持“今日事，今日畢”，一個個知識點當堂突破，當天解決。

參考文獻：

江偉.初中化學學案導學教學模式的實踐研究[J].南京師范大學，2011.

編輯 李建軍