小學語文教學中培養學生自主合作探究能力的研究

張坤鵬

摘 要：羅杰斯曾經說過：“自由越高的學習，身心投入程度就越高。”《義務教育語文課程標準》中也明確指出：學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關心學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。基于此，進行了“自主合作探究—交流展示反饋”的教學研究。

關鍵詞：小學語文;培養學生;合作探究

一、課前預習，培養學生自主合作探究的學習習慣

語文課程標準提出“先學后教，以學定教”的教學理念，“先學”主要體現在課前預習上。很多老師片面理解了先學，以為先學就是讓學生自己去學。但是筆者認為：對于小學生，在先學未養成之前，教師需要做大量的工作，并不比課堂教學的備課輕松。

（一）設計預習學案，教給學生自主合作探究的方法

預習時，教師要教給學生預習的方法，第一步，讓學生自己能夠正確流利有感情地朗讀課文，弄懂生字的音形義，能把生字寫得正確、端正、美觀。理解重點詞語的意思，畫出優美的段落。第二步，要求學生小組間能夠各顯身手，查閱作者的生平及文章的寫作背景，然后在小組互相交流，為理解課文打下良好的基礎。第三步，理清文章脈絡，包括文章的寫作順序寫作方法，對文章中感興趣的地方做批注。第四步，寫下自己不能解決的問題。找出問題后先由小組成員之間互相幫助解決，不能解決的問題由小組匯報員在全班交流時提出來，在課堂中解決。

（二）講究策略，培養學生自主合作探究的興趣

興趣是最好的老師。要培養學生預習時自主合作探究的學習習慣，就要講究策略。（1）預習內容多樣化，方式要豐富多彩。同時教師還要從內容的難度、學生的興趣度及習慣性方面進行細致分析，使學生對預習內容及方法感興趣，自覺預習。（2）教師要對預習學案進行詳細批改，對學生的預習給予恰當的評價，對于優秀的要給予獎勵，敷衍了事的要給予批評。（3）小組檢查預習情況時，預習學案要在小組內進行評比，對于預習認真，提出問題恰當的作品要進行展示，并且把優秀作品納入班級評比中。

二、課堂小組合作學習，培養學生自主合作探究能力

小組合作學習，注重學生的自主學習，強調讓學生自主參與學習，自主實踐，自主總結學習心得，倡導學生自主交流大膽合作互動，注重培養學生的團隊精神和責任感，提高學生的探究能力。那么如何讓小組合作學習真正落到實處，培養學生的合作探究能力呢？我認為主要從以下幾個方面抓起。

（一）分工平衡，利于評比

教師要在充分了解學生的基礎上進行分工。分工時教師要考慮小組成員之間的性別差異，語言表達能力、朗讀能力、遵守紀律、成績差異、學習能力的差異等各個方面，力爭小組與小組之間的水平相似，這樣有利于小組之間進行評比。

（二）分工合理，利于合作

合作小組的成員應該有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人。因此，每個小組設立組長一名，教師協助組長給小組成員進行分工：寫字快的負責記錄，語言表達能力較好的負責匯報，并詳細分好在小組討論學習時的發言順序。

（三）內容精選，利于交流探究

小組合作學習指南中的問題都是一些具有一定難度，需要學生進行合作才能解決的問題。在小組合作學習指南里，我們明確提出小組要討論的問題，為了達到全體小組成員都有發言的機會，我們對小組成員回答問題的順序做了規定。要求學困生先發言，然后較好學生、優秀生負責總結補充。

（四）學習充分，利于展示反饋

一個問題提出來，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場，就不可能產生創造性思維與真情流露，因此對小組討論的時間要有一定的規定，使小組討論落到實處。為了把握好討論的時間，要求教師加入小組討論中。至于教師選擇哪個小組進行討論，一般應該選擇一個力量相對來說比較薄弱的小組，這樣教師可以很好地控制小組討論的時間。

（五）評價及時，利于激發興趣

小組討論學習結束后，必然是小組匯報自己的討論成果。這時教師要對小組學習的結果及時給予評價。評價可從多方面入手，教師對學生學習的反饋評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要詳細分析。

三、交流收獲，鞏固自主合作探究

課堂結束時，要求學生說一下這節課的收獲。收獲的匯報根據學生的具體情況，不僅可以說自己本節課學到了什么知識，受到了什么啟示，更可以說說自己小組是如何合作的，你從中收獲了什么。這樣的安排加深了學生對小組合作重要性的認識，其他小組也可以從中學到小組合作探究的方法，鞏固了小組合作探究的運用。

參考文獻：

[1]張全堂.小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力[J].課程教育研究，2019（52）：154-155.

[2]劉春玲.探究小學語文課堂中培養學生自主學習能力[J].中國農村教育，2019（32）：106.

編輯 馮志強