如何培養學生創新精神和實踐能力

李本武

摘 ? 要：創新精神是民族振興的無價之寶，是經濟發展的強勁動力。它能在研究性學習中被激發和產生，因為研究性學習以培養和提升學生發展性和創造性學力為核心，以激發學生潛能、發展和完善學生個性為中心，以主動參與、協同合作、自主發展為主要特征，以培養學生的創新精神和實踐能力奠定基礎為目標的，所以一切都圍繞其而進行教學活動。

關鍵詞：研究性學習 ? 創新精神 ? 實踐能力

所謂研究性學習是指學生在教師指導下，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習的方式具有多樣性，既可與課堂教學相結合，也可在現有的課程之外設立一門課程。本文僅就語文教學中如何進行研究性學習談談自己的一些看法。

一、轉變教育理念，確立學生主體地位是開展研究性學習的前提

研究性學習是放手讓學生自己探索、求知，使之在親身實踐中獲得知識、發展能力的一種學習方式。它的實質是一種對教育的理解，對學生的認識。只要學生有興趣、有熱情，任何東西都能學會，不一定非要有老師。我們應把一切學生能夠做的事情都讓學生自己去做，一切學生還不會做的事情，教會學生自己做。一定要相信學生，相信他們的能力、熱情和欲望，絕對不能挫傷他們的積極性和熱情。

長期以來，我們在教學中過于注重知識傳授，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，學生的學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，學生的想象力被禁錮，這很不利于學生創新思維的培養和實踐能力的提高。

1968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”第一個字母“O”。媽媽非常吃驚問她怎么認識的。伊迪絲說“薇拉小姐教的”。這位母親表揚了女兒之后，把薇拉小姐所在的幼兒園告上了法庭。理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力。因為她在認識“O”以前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，而自從幼兒園教她認讀了26個字母，她便失去了這種能力。母親要求幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。3個月后內華達州法院開庭，幼兒園敗訴。因為陪審團23名成員被這位母親在辯護時講的一個故事感動了。她說：“我曾到一個國家旅行，在一個公園里見過兩只天鵝。一只被剪去了左邊的翅膀，放養在較大的一片水塘里;另一只雖完好無損，但放養在一片較小的水塘里。管理人員說，這樣可以防止它們逃跑：剪去一只翅膀的天鵝起飛后，因為無法保持身體的平衡就會掉下來;另一只天鵝在小水塘里雖未剪去翅膀，卻在起飛時因沒有必要的滑翔路程也只有老實待在水里。當時，我非常震驚和悲哀。今天我為女兒打這場官司，是因為我感到伊迪絲變成了幼兒園的一只天鵝。他們剪掉了她的一只翅膀，一只幻想的翅膀;他們早早地把她投進了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。”

這段辯護詞后來成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據。現在美國的《公民權法》規定，幼兒在學校擁有兩項權利：1.玩的權利;2.問為什么的權利。

因此，開展研究性學習，一定要轉變教育理念，始終把學生置于學習的主體地位，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習熱情，充分挖掘其潛能，尊重他們的想法，滿足他們的學習欲望，為培養學生創新精神和實踐能力奠定堅實的基礎。

二、激發學生熱情，積極引導質疑問難、討論探索，注重培養創新思維和實踐能力

在課堂教學中開展研究性學習，要從根本上改變學生的學習方式，激發學生學習興趣，創設寬松自由的學習氛圍。學生在教師指導下，自主地發現問題、探究問題、解決問題，獲得結論，而不是把現成的結論告訴學生。在整個探究學習的過程中，要始終注重培養學生的創造意識和創新精神。

（一）創設問題情境，引導質疑探究

傳統的教學習慣于“講解式”教學和“接受式”學習，基本上是教師誘導，學生理解教材中埋藏的知識與所謂妙處，把學生的認識“統一”到“教參”的參考答案上，學生根本沒有自己的認識與見解。開展研究性學習就要讓學生從被動地接受灌輸轉到主動探究，從認識的記憶、文章內容的再現轉到問題的發現與解決。我們要創設一種寬松自由的學習氛圍，積極鼓勵學生平等地審視教材，不要迷信教材，不要把教材看成完美無缺不可逾越的規范，大膽地對教材進行質疑，要把教材作為學習研究同時也是分析甚至批判的對象。

（二）精心組織安排，從教材中選擇研究課題

作為研究性學習的載體，教材中每篇課文都有其獨特的研究價值。比如，學了《鴻門宴》后，以“項羽不殺劉邦是‘婦人之仁，還是‘君子之度”“什么原因導致項羽的最后失敗和劉邦的最終勝利”“試論弱與強”等為題進行研究性探討。如果單獨一篇課文可供研究課題的材料不夠，教師可引導學生把這篇課文放到其他一些有關聯的課文中進行分析比較，拓寬視野，激活思維，抓住學生剎那間的靈感，幫助學生歸納、提煉有價值的研究課題，讓學生思考以這個課題為基礎進行深入的學習研究。如《荷塘月色》原文與選入教材的文章有何異同，編選者刪節的意圖是什么，效果如何。把《師說》《勸學》《為學》等放在一起進行分析比較，看其學習的意義、學習的作用、學習的方法與態度等有何異同。

（三）組織研究性學習小組，認真開展課外閱讀活動

學生語文素養的提升，閱讀能力、寫作能力和口語交際能力的增強，僅僅靠每周幾節課的學習是無法辦得到的。所以，高中語文教學大綱要求學生擴大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關注社會進步和科技發展。規定課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物總量不少于300萬字。

根據自愿原則，全班分成若干課外閱讀研究性學習小組，每組推選一名責任性較強語文素養較高的同學任組長，負責討論制訂課外閱讀研究計劃。課外閱讀研究內容的選擇和確定，可按各自的興趣愛好和共同感興趣的原則實行自選和共選，采取有分有合有自由又有集中的辦法，使課外閱讀成為一種享受。組長要定期或不定期地召集小組成員交流閱讀研究的心得體會。一方面大家匯報各自的課外閱讀研究情況，每個人都可以從別人的情況匯報中得到激勵，受到啟迪，增添興趣;另一方面大家又可以相互質疑、討論、切磋和探究。對大家共同選擇確定的閱讀研究內容，更應按計劃定期召開小組成員討論會。

教師對課外閱讀研究要做計劃安排，給學生做專題講座，如怎樣閱讀，怎樣收集、篩選和處理信息，怎樣選擇、確定研究課題，怎樣撰寫、修改研究論文等。

三、研究性學習應注意的幾個問題

研究性學習以培養學生的創新精神和實踐能力為根本出發點，著眼于學生學習方式的改變。因此我們在進行研究性學習時應注意如下幾個問題。

（一）研究性學習強調學生的主體地位，強調尊重學生的個性、激發學習興趣，強調自主質疑、自主探究。教師應當根據各個學生的具體情況和學習內容恰當地及時地給學生以指點和幫助，這樣研究性學習才能不斷深化。

（二）對研究性學習我們切忌簡單化和一刀切。在課堂教學中，教師應根據教學內容采取多種形式進行：有的可以學生朗讀為主，學生反復吟誦，便能從中品出味道，悟出文章的真諦;有的可以學生質疑討論探究為主，學生通過質疑、思考、爭論、辨析后而獲得結論;有的可在學生思考的基礎上，教師適當地提示、點撥。對于課外閱讀研究內容的確定、時間的安排、課題的選擇、論文的撰寫等等，教師都要因人因時因材的不同而加以精心指導與幫助。

（三）研究性學習重過程、輕結論，注重創新思維和實踐能力的培養。學生通過讀書，發生興趣，提出問題，又經過收集資料、研究分析、討論研究，最后整理成文，這是一件很不容易的事。整個過程中，學生處于積極緊張狀態，他們的好奇心、探索精神、創造意識與創新思維都能得到充分發揮與展示。

（四）教師自身素質應不斷提高。研究性學習要求教師在教學過程中創設一種科學研究的情境，引導學生以類似科學研究的方法去解決問題。這就要求我們教師知識豐富、視野開闊、思維活躍，能掌握基本的科研方法和現代教育技術，具備一定教育教學科研能力，是有獨創靈氣、與時俱進的新型教師。◆（作者單位：江西省吉安市青原區新圩中學）

□責任編輯：劉 ?林