對學生數學問題意識培養的思考

章國金

摘 ? 要：培養學生的數學問題意識是小學數學教學的重要任務之一。在小學數學教學中，教師首先要找準節點，讓學生提問更自覺;其次要設計鏈接，讓提問更有效;還要給每個學生公平提問的機會，讓所有學生都能夠養成問題意識。

關鍵詞：問題意識 小學數學 培養策略

問題意識是學生搜集、整理數學信息的前提，它可以不斷優化學生的數學認識，發展學生的數學思維，提升學生的數學素養。2011年版的《數學課程標準》在第一學段教學目標中要求學生“能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決”。在第二學段中也明確要求學生要“嘗試從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，并運用一些知識加以解決”。因此，培養學生的問題意識是實現這兩個學段目標的重要抓手。但是，在目前的小學數學教學中，很少有教師關注到學生問題意識的培養，往往把教學目標只是放在學生能夠解決現成的數學問題上，所以出現了種種誤區。下面，筆者就結合當前小學數學教學中學生數學問題意識的缺失，談一談如何培養學生的數學問題意識。

一、學生數學問題意識的現狀

1.教師主導問題多。課堂上，能夠讓學生主動提出問題的的教師很少，而學生所要解決的問題大多都是教師提出的。即使有一部分教師能夠讓學生在課堂上提出問題，也是在學生還沒有提出問題之前就已經給學生預設好了問題的范圍。學生所提出的問題還是在教師的預設之內，沒有自主性，更不具備個性，缺乏含金量。

2.節奏過緊問題無。現在許多教師在設計數學課堂教學時，往往是一個預設接著一個預設，從頭到尾，學生都是跟著教師的預設連軸轉，根本沒有多余的時間進行思考，更不會在學習過程中有時間發現數學問題。時間長了，學生的數學問題意識就會慢慢淡化，一直到最后沒有問題意識。

3.和聲一片問題虛。在許多數學課堂上，特別是一些公開課中，有的教師為了突出學生的主體地位，組織學生對所學內容進行提問。但是，對于一些簡單問題，學生一眼就可以看出答案的問題，教師就會組織學生去討論;而對于一些具有創新意義、一下子看不出結果的問題，教師擔心會影響課堂教學進度，就沒有及時關注。有一些教師甚至會說：“這個問題很值得我們研究，希望大家在課后討論。”這讓一些本來可以激發學生創新思維的問題扼殺在了搖籃中。

二、學生數學問題意識培養策略

造成學生上述問題意識的缺失，其主要原因是教師的教學理念沒有跟上新課標精神，有的教師也想在數學課堂上培養學生的問題意識，由于沒有更好的教學策略，不知道如何來落實這一新課標理念，最后只能放棄。所以，要想更好地培養學生的數學問題意識，教師應該從以下幾方面入手。

1.找準節點，讓提問更自覺。學生之所以沒有問題意識，是因為他們在學習數學過程中，沒有提問題的沖動，總喜歡在課堂上被動地接受知識。所以，在數學課堂教學中，教師要讓學生在一種自然、自由、自發、自覺的狀態下提出問題。也就是說，教師要給學生營造一定的提問情境，讓學生學習到某一環節時，就會在腦海中形成若干問題，而且有一種不提不快的感覺。因此，在教學時，教師要利用課堂教學的某一節點，可以是一堂課的重難點突破時，也可以是鞏固練習時，無形地創設一種學生想提問的情境，從而激發學生提問的內動力，促使他們可以自覺地提出問題。

例如，在教學“乘法分配率”時，教師可以把培養學生問題意識放在新授環節中。首先出示幾組算式讓學生計算：（1）3×2+7×2，2×（7+3）;（2）35×4-15×4，（35-15）×4;（3）126×8-8，（126-1）×8;（4）12×4+17×4+4，（12+17+1）×4。學生計算完之后，有的便相互觀望，估計是想看看其他同學的答案，還有的學生臉上充滿著好奇的表情。這時候的學生心中已經產生了問題，只是沒有提問的習慣。所以，教師就可以問學生：“同學們，看到了這些算式，你們就沒有什么想說或者想問的嗎？”這一下子激發了學生的問題意識，他們紛紛舉手提出了不同的問題。有的學生提出：“為什么每一組算式中的計算結果都是一樣的呀？”有的學生提出：“每一組算式計算結果是一樣的，那么這兩道算式之間一定有某種聯系，這種聯系是什么呀？”還有的學生說：“前面兩組我能看出一些線索來，但是后面兩組算式我怎么也看不出有什么聯系來。”……一連串的問題把學生的思維調動起來了，在學生的問題還沒有提完時，就已經有學生悄悄地在尋找每一組兩道算式之間的關系了。在這樣的節點上，學生的問題意識就會自發地生成，而不是在外界力量的促使下產生。

2.設計鏈接，讓提問更有效。要想讓學生有問題意識，并在腦海中衍生出眾多的問題，教師還要給學生做好鋪墊，要讓學生在自己知識水平的基礎上提出有效的問題。在平時，有許多教師之所以不愿意學生自由提出問題，其原因就是擔心學生提出的問題與教學內容風馬牛不相及，或提出一些無效的問題。如果是為學生提問題做好鋪墊，設計好鏈接，讓學生腦海中有一個完整的知識鏈接，那么學生提出的問題才能更貼近教學內容，教學才能更有效。

比如教學“乘法分配率”，一位教師在導入時，設置了這樣一道練習題：“光明小學四（1）班有36人，四（2）班有34人，每人植樹4棵，兩個班一共植樹多少棵？”學生解答這一道應用題，結果有的列式為36×4+34×4=280（棵），有的學生列式為（36+34）×4=280人。當時，這位教師把這兩道算式分別寫在黑板上，并用等號給連接起來，然后讓學生觀察這個等式，并提出自己的問題。因為學生在前面已經用這兩種方法解答了這一道應用題了，所以對于它們之間用等號進行連接已經沒有任何意見了。這已經為學生學習乘法分配率做好了鋪墊，架起了橋梁，學生提出來的問題無論是從形式上還是從內容上都是圍繞乘法分配率的。比如，有的學生問為什么可以先將36與34相加起來之后再乘以4。而學生通過鏈接應用題中各個數字表示的意思，就可以理解36×4+34×4就是表示36個4與34個4相加，其結果就是（36+34）個4，也就是70個4。這樣，就可以在學生腦海中形成了乘法分配率的表象。有的學生提出是不是像這種格式的算式都可以寫成等號后面的形式。最后，學生經過舉例驗證，歸納推理，也得出了同樣的結果。這樣，在學生的腦海中也就形成了乘法分配率的概念。還有的學生提出哪種計算方法更簡單時，學生通過比較，得出（36+34）×4這種計算方法最簡單，從而也明白了乘法分配率的運用，只是為了讓計算更加簡單、容易。

3.公平提問，讓提問更自信。在培養學生數學問題意識時，還要給每一個學生公平的機會，不能因為一些學生的語言表達能力或者思維力不夠，就不讓這一部分學生提問題，而是要創造條件，優待這一部分學生，給他們充足的時間與空間，鼓勵他們提出自己的問題，從而讓每一個學生都能有提問題的機會，都能夠在課堂上進行質疑問難。這樣，每一個學生的數學問題意識就會慢慢增強，從而成為會提問、想提問、能提問的學生。

參考文獻：

[1]高麗.小學數學教學理論與實踐[M].西安：陜西師范大學出版社，2014，（04）.

[2]張波.小學數學課堂教學組織討論技能操作與實踐[M].北京：首都師范大學出版社，2015，（06）.◆（作者單位：江西省南昌縣黃馬中心小學）

□責任編輯：范宏芳