給提高小學英語課堂開口率“開個處方”

朱曉桐 周琳

【摘要】本文結合教學實例，剖析了當前小學英語課堂提問中學生不想說、不會說、不能說的原因，探討了如何從轉變提問依據、尊重學生已有經驗和實施“變教為學”等方面優化課堂提問，提高學生在課堂互動中的開口率，發展學生的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】課堂提問 課堂互動 學生開口率 語用能力

在小學英語課堂中，許多教師花了很多精力來設計課堂提問，然而大多數時候大部分學生在課堂上依然沒話說，很少參與互動，課堂開口率仍有待提高。本文擬對此現狀進行分析，并提出解決之道。

一、課堂提問中學生開口率不高的現狀診斷

1.不想說—偏重對直接信息提問，學生缺乏互動興趣。

[案例1]

在教學人教版《英語》（2012版，下同）五年級上冊Unit3 Animals中Get Ready部分時，教師用一幅“池塘”主題圖呈現情境，讓學生用英語正確描述圖中的動物和它們的動作。對話如下：

T： What can you see in the picture？

S： I can see some birds.

T： Great.How about you？

S： I can see a lake.

…

T： Look，whats the frog doing？

S： Maybe singing.

T： Ok.Whats the bird doing？

…

在案例1中，師生間看似有問有答、互動頻繁，但實際上全部是基于圖片直接信息提出的展示性問題。問題答案雖然明確，卻在日常交際中很少使用，思維水平也較低。顯然難以激發學生學習和互動的興趣，使其快速進入學習狀態，更無法引發學生深層次地思考和討論。

2.不會說—問題預設脫離學生實際，學生缺乏表達空間。

[案例2]

在教學人教版《英語》三年級上冊Unit5 Clothes中Good to know部分時，教師希望向學生滲透保護益蟲的觀念，對話如下：

T： Do you like insects？

Ss： No.

T： Does anyone like insects？

S： …

T： You like insects？Me，too！Because they can…

在案例2中，教師根據自己的想法和教學需要預設了問題和答案，忽略了學生的實際經驗和情感體驗，面對現實課堂中“一邊倒”的答案，只得被迫結束提問和互動。……