小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探析

于長(zhǎng)山

（乾安縣安字鎮(zhèn)中心校 吉林乾安 131400）

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小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探析

于長(zhǎng)山

（乾安縣安字鎮(zhèn)中心校 吉林乾安 131400）

摘 要：“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 探析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。嘗試分層教學(xué)，探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中試行"分層次教學(xué)"的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要。

一、分層教學(xué)的理念

分層教學(xué)是指根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層施教、分層測(cè)試評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中形成一種促進(jìn)各層次學(xué)生不斷遞進(jìn)的機(jī)制，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展個(gè)性，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。分層教學(xué)是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略，它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需全面地考慮到各類(lèi)學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)隨學(xué)生的思維水平的不同而有所區(qū)別。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

分層教學(xué)將學(xué)生的差異作為可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源，以推動(dòng)各層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間、生生之間積極互動(dòng)關(guān)系的建立。在分層教學(xué)過(guò)程中，不同層次學(xué)生在各自學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”有所發(fā)展，人格受到尊重，個(gè)性得到發(fā)展，素質(zhì)得到提高。

1．教學(xué)目標(biāo)層次化

目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)層次化

在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。（1）課前預(yù)習(xí)層次化。針對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力相對(duì)提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書(shū)預(yù)習(xí)方法，就會(huì)獲得滿(mǎn)意的預(yù)習(xí)效果。（2）提問(wèn)層次化。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)，有思維難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。（3）課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。（4）布置作業(yè)層次化。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)。 （5）輔導(dǎo)層次化。平時(shí)利用自習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)。對(duì)A層學(xué)生鼓勵(lì)拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。（6）單元考核層次化。每一單元學(xué)完后，均安排一次過(guò)關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)層次化。

創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生層次化是因能劃類(lèi)，依類(lèi)分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課標(biāo)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn)。

三、分層教學(xué)的感悟

實(shí)踐證明分層教學(xué)對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育具有可操作性。教學(xué)越貼近學(xué)生的知識(shí)和能力的“最近發(fā)展區(qū)”，效果越顯著，分層有“度”，遞進(jìn)有“量”。實(shí)施分層教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，由過(guò)去的“學(xué)”適應(yīng)“教”改變?yōu)椤敖獭边m應(yīng)“學(xué)”；建立了新型的師生關(guān)系，更有利于發(fā)揮教師的控制、主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)得到大面積提高。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

于長(zhǎng)山，男，1962年8月生，漢族， 吉林省乾安縣人，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)科學(xué)歷，吉林省松原市乾安縣安字鎮(zhèn)中心校安辦主任，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。榮獲關(guān)工委表彰關(guān)心下一代先進(jìn)個(gè)人、縣政府表彰優(yōu)秀教師，多篇論文在教育期刊發(fā)表。

作者簡(jiǎn)介：