試析初中數學教學中的分層教學策略

叢志明

（白城市特殊教育學校 吉林白城 137000）

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試析初中數學教學中的分層教學策略

叢志明

（白城市特殊教育學校 吉林白城 137000）

摘 要：在初中數學教學中進行分層教學策略的應用，既符合學生全面發展的要求，又能將不同層次學生的學習積極性和主動性調動起來，滿足不同層次學生在學習方面的需求，是每個層次的學生都能在原有的基礎上得到良好的發展。本文對分層教學在初中數學中的應用進行了分析，提出了具體的應用策略。

關鍵詞：初中數學 分層教學 教學策略

分層教學指的是從學生的學習能力、基礎知識以及學習習慣等具體情況出發，尊重其中的差異進行因材施教的一種教學方法。這種教學方法的目標是讓優等生達到更多的知識、中等水平的學生能學到自己需要的知識、后進生也能從中獲取一定的東西，這樣一來就優化了班級的整體水平，同時不同層次的學生都能在自己原有的水平上得到一定進步。

一、用分層教學的方式進行數學教學的意義

1.分層教學是改革課程教學的必然需要

如今數學課程在人才培養方面的目標是義務教育，面向全體學生這個群體，與學生的個性發展相適應，將良好的數學教育傳授給每一個學生。雖然是面向全體學生進行的，但是要兼顧不同層次的學生，在設計數學教學內容的時候要從她們的“最近發展區”出發，在學習的過程中讓每個層次的學生都感受到學習帶來的快樂和自信，讓學生具有更高的學習興趣，全方位的得到發展。

2.分層教育是素質教育實施的根本要求

素質教育中核心的內容就是強調學生全體得到全面的發展，并且主動的有意識進行發展進步，而面向全體并且因材施教的分層教學正是實行素質教育的一個有效途徑。

3.分層教學的方式與個體差異的情況相適應

學生從小成長的環境、家庭以及生理方面都具有區別，受到這些因素的影響，學生的學習能力上也有很大的不同，在教學中需要對這種差異有足夠的尊重，因材施教的區別對待這些學生，才能保證有的放矢。

4.分層教學是一種科學發展觀念

科學發展觀強調的是將“個性”和“共性”結合在一起形成統一。集體教學中既要想辦法解決共性問題，又要想辦法解決不同層次的個性問題，區別對待普遍出現的矛盾以及比較特殊的矛盾，使用辯證法來進行教學，將科學發展觀真正體現出來。

二、過分層教學的方式來進行有效課堂的構建

1.從差異出發進行科學的分層

這種分層不能隨意進行，教師可以首先對學生的數學基礎、學習能力以及智力因素等方面進行分析，然后以此和課程標準為依據來將學生進行一定比例的分層。具體可以分成基本目標、終極目標以及發展目標這三個不同的課程標準層次，學生也分為三種不同的層次，包括優秀層級的學生、中等層級的學生和學習存在困難層級的學生。教師以及學生都可以為后進生提供幫助，這樣他們就可以對基本的數學知識有更多的掌握，可以自行完成練習題；中等水平的學生通過課堂學習就可以掌握所講的知識和內容，可以獨立完成教師留下的習題；優秀的學生不僅要將課堂教授的內容完全掌握，在獨立完成作業的基礎上還要找一些拓展類的習題提升自己。

這種分層并不是一直不變的，而是處于一種動態變化的過程中，教師在進行分層的時候需要注意，不要讓自己的意識對學生產生影響，也就是說不能讓學生感覺到老師在心里將他們花分成了不同的等級，避免對學生的自尊心和積極性造成打擊。動態分層的意思是說在教學過程中，教師要從學生的考試成績、課堂表現、接受新知識的能力等多個方面出發，對學生進行層次間的適當調整。學生的層次是一種學習方面的大致定位，只能教師心中知道卻不能讓學生有所察覺，以免學生心中有不平衡的情感產生。同時還要對學生的變化有足夠的注意，鼓勵學生發展到更高一個層次中去。

2.按照不同的層次等級來進行備課

教師在備課的時候要針對不同層次學生的情況和需求進行備課，并且提出的要求也有有所區別。在設計教學內容、選擇教學方法以及布置強化練習這三個方面都要從學生的要求出發進行考慮，符合不同的情況。在設計前置性小研究的時候要針對不同層次學生的要求來進行，前置性作業的概念是在一堂課程開始之前，教師安排相應的任務，由學生自己進行嘗試性的自主學習。教師進行內容設計的時候要注意新舊知識的銜接，確定學生應該在什么起點上進行新知識的學習，將學習的起點降低引發學生的積極性、切入核心進行學習；并且注意深入淺出，設置良好的問題情境來對學生進行吸引；可以進行開放性設計，將問題設計成為階梯式引導學生由淺入深，保證每個層次的學生都能得到一定的進步。在課堂上需要對新課內容進行鞏固的時候，教師在提醒選擇方面要綜合考慮學生的水平以及教學的內容，保證各種題型結構合理搭配、問題具有鮮明的層次，對不同層次的學生進行有針對性的練習，從而起到鞏固所學知識的目的，為學生建立起自信心，保證每個學生都能得到發展和提高。

3.分層次來進行授課

如果將學生進行分層和備課分層進行是在數學教學中應用分層教學策略的序幕，那么分層授課就是高潮和重點部分，也就是說這就是決定應用分層教學策略的效果的環節，因此教師需要擺脫傳統教學觀念的束縛，不再采用那種“一鍋亂燉”的授課方式，將學習的主體地位還給學生，教師不再占據主體地位而是主要發揮指導作用，強化對學生的訓練，提升學生解決數學問題的能力，提升他們的數學素養，通過彈性教學的方式來培養學生，所謂彈性教學就是說將教學地點放低、坡度放緩、保證其具有良好的層次性、多元性和立體性。在實際教學中準備不同層次的問題來提問不同層次的學生，保證每位同學都能與課堂學習活動融為一體。例如對于優等生就可以提出那些難度比較大的問題，難度一般的問題安排給中等層次的學生進行解答，最簡單的問題留給那些有待提升成績的后進生進行解答，這樣一來每個層次的學生都有機會去思考教師提出的問題并且將其解決。同時教師還需要對優等層次的學生進行啟發，在他們思考探索的過程中引導他們進行規律或者概念的總結，進行自主探究學習；而中等和后進層次的學生教師可以幫助他們找到他們身上存在的問題，對其困惑不解的地方進行答疑解惑，讓學生擁有更高昂的學習興趣，始終保持旺盛的求知欲，將分層教學的效果真正的發揮出來。

參考文獻

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