試析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略

叢志明

（白城市特殊教育學(xué)校 吉林白城 137000）

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試析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略

叢志明

（白城市特殊教育學(xué)校 吉林白城 137000）

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)策略的應(yīng)用，既符合學(xué)生全面發(fā)展的要求，又能將不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性調(diào)動起來，滿足不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求，是每個層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。本文對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，提出了具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)策略

分層教學(xué)指的是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等具體情況出發(fā)，尊重其中的差異進(jìn)行因材施教的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的目標(biāo)是讓優(yōu)等生達(dá)到更多的知識、中等水平的學(xué)生能學(xué)到自己需要的知識、后進(jìn)生也能從中獲取一定的東西，這樣一來就優(yōu)化了班級的整體水平，同時不同層次的學(xué)生都能在自己原有的水平上得到一定進(jìn)步。

一、用分層教學(xué)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.分層教學(xué)是改革課程教學(xué)的必然需要

如今數(shù)學(xué)課程在人才培養(yǎng)方面的目標(biāo)是義務(wù)教育，面向全體學(xué)生這個群體，與學(xué)生的個性發(fā)展相適應(yīng)，將良好的數(shù)學(xué)教育傳授給每一個學(xué)生。雖然是面向全體學(xué)生進(jìn)行的，但是要兼顧不同層次的學(xué)生，在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時候要從她們的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，在學(xué)習(xí)的過程中讓每個層次的學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂和自信，讓學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)興趣，全方位的得到發(fā)展。

2.分層教育是素質(zhì)教育實施的根本要求

素質(zhì)教育中核心的內(nèi)容就是強調(diào)學(xué)生全體得到全面的發(fā)展，并且主動的有意識進(jìn)行發(fā)展進(jìn)步，而面向全體并且因材施教的分層教學(xué)正是實行素質(zhì)教育的一個有效途徑。

3.分層教學(xué)的方式與個體差異的情況相適應(yīng)

學(xué)生從小成長的環(huán)境、家庭以及生理方面都具有區(qū)別，受到這些因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上也有很大的不同，在教學(xué)中需要對這種差異有足夠的尊重，因材施教的區(qū)別對待這些學(xué)生，才能保證有的放矢。

4.分層教學(xué)是一種科學(xué)發(fā)展觀念

科學(xué)發(fā)展觀強調(diào)的是將“個性”和“共性”結(jié)合在一起形成統(tǒng)一。集體教學(xué)中既要想辦法解決共性問題，又要想辦法解決不同層次的個性問題，區(qū)別對待普遍出現(xiàn)的矛盾以及比較特殊的矛盾，使用辯證法來進(jìn)行教學(xué)，將科學(xué)發(fā)展觀真正體現(xiàn)出來。

二、過分層教學(xué)的方式來進(jìn)行有效課堂的構(gòu)建

1.從差異出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的分層

這種分層不能隨意進(jìn)行，教師可以首先對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及智力因素等方面進(jìn)行分析，然后以此和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來將學(xué)生進(jìn)行一定比例的分層。具體可以分成基本目標(biāo)、終極目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)這三個不同的課程標(biāo)準(zhǔn)層次，學(xué)生也分為三種不同的層次，包括優(yōu)秀層級的學(xué)生、中等層級的學(xué)生和學(xué)習(xí)存在困難層級的學(xué)生。教師以及學(xué)生都可以為后進(jìn)生提供幫助，這樣他們就可以對基本的數(shù)學(xué)知識有更多的掌握，可以自行完成練習(xí)題；中等水平的學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)就可以掌握所講的知識和內(nèi)容，可以獨立完成教師留下的習(xí)題；優(yōu)秀的學(xué)生不僅要將課堂教授的內(nèi)容完全掌握，在獨立完成作業(yè)的基礎(chǔ)上還要找一些拓展類的習(xí)題提升自己。

這種分層并不是一直不變的，而是處于一種動態(tài)變化的過程中，教師在進(jìn)行分層的時候需要注意，不要讓自己的意識對學(xué)生產(chǎn)生影響，也就是說不能讓學(xué)生感覺到老師在心里將他們花分成了不同的等級，避免對學(xué)生的自尊心和積極性造成打擊。動態(tài)分層的意思是說在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、接受新知識的能力等多個方面出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行層次間的適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生的層次是一種學(xué)習(xí)方面的大致定位，只能教師心中知道卻不能讓學(xué)生有所察覺，以免學(xué)生心中有不平衡的情感產(chǎn)生。同時還要對學(xué)生的變化有足夠的注意，鼓勵學(xué)生發(fā)展到更高一個層次中去。

2.按照不同的層次等級來進(jìn)行備課

教師在備課的時候要針對不同層次學(xué)生的情況和需求進(jìn)行備課，并且提出的要求也有有所區(qū)別。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法以及布置強化練習(xí)這三個方面都要從學(xué)生的要求出發(fā)進(jìn)行考慮，符合不同的情況。在設(shè)計前置性小研究的時候要針對不同層次學(xué)生的要求來進(jìn)行，前置性作業(yè)的概念是在一堂課程開始之前，教師安排相應(yīng)的任務(wù)，由學(xué)生自己進(jìn)行嘗試性的自主學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計的時候要注意新舊知識的銜接，確定學(xué)生應(yīng)該在什么起點上進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的起點降低引發(fā)學(xué)生的積極性、切入核心進(jìn)行學(xué)習(xí)；并且注意深入淺出，設(shè)置良好的問題情境來對學(xué)生進(jìn)行吸引；可以進(jìn)行開放性設(shè)計，將問題設(shè)計成為階梯式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，保證每個層次的學(xué)生都能得到一定的進(jìn)步。在課堂上需要對新課內(nèi)容進(jìn)行鞏固的時候，教師在提醒選擇方面要綜合考慮學(xué)生的水平以及教學(xué)的內(nèi)容，保證各種題型結(jié)構(gòu)合理搭配、問題具有鮮明的層次，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)，從而起到鞏固所學(xué)知識的目的，為學(xué)生建立起自信心，保證每個學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。

3.分層次來進(jìn)行授課

如果將學(xué)生進(jìn)行分層和備課分層進(jìn)行是在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略的序幕，那么分層授課就是高潮和重點部分，也就是說這就是決定應(yīng)用分層教學(xué)策略的效果的環(huán)節(jié)，因此教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不再采用那種“一鍋亂燉”的授課方式，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，教師不再占據(jù)主體地位而是主要發(fā)揮指導(dǎo)作用，強化對學(xué)生的訓(xùn)練，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過彈性教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生，所謂彈性教學(xué)就是說將教學(xué)地點放低、坡度放緩、保證其具有良好的層次性、多元性和立體性。在實際教學(xué)中準(zhǔn)備不同層次的問題來提問不同層次的學(xué)生，保證每位同學(xué)都能與課堂學(xué)習(xí)活動融為一體。例如對于優(yōu)等生就可以提出那些難度比較大的問題，難度一般的問題安排給中等層次的學(xué)生進(jìn)行解答，最簡單的問題留給那些有待提升成績的后進(jìn)生進(jìn)行解答，這樣一來每個層次的學(xué)生都有機會去思考教師提出的問題并且將其解決。同時教師還需要對優(yōu)等層次的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，在他們思考探索的過程中引導(dǎo)他們進(jìn)行規(guī)律或者概念的總結(jié)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；而中等和后進(jìn)層次的學(xué)生教師可以幫助他們找到他們身上存在的問題，對其困惑不解的地方進(jìn)行答疑解惑，讓學(xué)生擁有更高昂的學(xué)習(xí)興趣，始終保持旺盛的求知欲，將分層教學(xué)的效果真正的發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

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