中高職五年貫通學生培養過程中語文課程的研究實踐

柳佳利 崔永麗 姜姝平 李玉玉 劉 紀

（黑龍江農墾科技職業學院 黑龍江哈爾濱 150431）

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中高職五年貫通學生培養過程中語文課程的研究實踐

柳佳利 崔永麗 姜姝平 李玉玉 劉 紀

（黑龍江農墾科技職業學院 黑龍江哈爾濱 150431）

摘 要：語文課程是五年制高職學生必修的主要文化基礎課程，根據高等職業教育規律和培養目標的要求，適應經濟社會發展的需要，針對學生的文化、思想、道德水平和心理特點，五年制中高職語文課程應體現基礎性、實踐性、發展性、開放性，為學生就業創業提供必要的語文素養。中高職五年貫通語文培養模式以經濟社會需求為切入點，嚴格遵選學校和專業，制定一體化培養方案，注重貫通專業的語文課程開發、教學模式改革并嚴格學生管理，使得貫通培養制度順利實施。但這一培養模式也為師資培養、學生學習動力激勵以及學習管理等方面帶來了新的問題，所以也需要了解分析學生需求，規劃好貫通專業；強化教學管理，實施多維度開放式教學評價；創新教科研形式，提高教師素質。

關鍵詞：中高職 五年貫通 語文課程 研究實踐

一、課程性質

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。［1］

五年制中高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨，是學生學好專業課程，形成綜合職業能力、創業創新能力的基礎；對培養學生審美情趣，提高思想素質、科學文化素質和良好的職業素養，實現全面發展，具有重要作用。［2］

二、國內外中高職模式

1.國外中高職銜接的模式

（1）以英國為代表的文憑等值銜接模式。

該模式的特點是國家出臺職業資格制度，認可不同層次職業資格與相應學校教育文憑的等值關系，并使二者具有升學與就業的同等效力，職業資格的獲得者由此取得接受高等教育的權利。

（2）以德國為代表的通過預備教育 （專門補習或工作經歷）銜接模式。［3］

中職學生升入高職，除了具備高中畢業的文化程度外，還要經過專業補習或一定時間的從業經驗等才能獲得高職教育的入學資格。

（3）以美國為代表的教學大綱與內容的銜接模式。

中高職教育的教學內容和課程結構具有延續性和連續性，它們之間通過系統銜接的方式接軌，中職與專科層次職教大綱或課程呈現系統性，通過大綱與課程的對接保障這兩層次職業教育的順利銜接。

2.我國中高職五年貫通發展模式［4］

這是我國較早試行的中高職銜接模式，包括由部分高等院校招初中畢業生舉辦五年制高等職業教育（下伸式）及在部分國家級重點中等職業學校舉辦高等職業教育（提升式）兩種情形。其入學考試與普通中專相同。一般分兩個階段組織教學，第一階段以公共課為主，主要學習文化基礎知識，進行一般能力的培養；第二階段以專業基礎課和專業課為主，主要學習專業技術理論和培養職業能力。五年學習期間，通常前三年按中職學校學生學籍管理，后兩年按高職院校學生學籍管理。對符合畢業條件的學生，頒發高等職業院校的畢業證書。［5］

三、課程理念

1.堅持文道并重，綜合發揮語文課程綜合教育功能

五年貫通制中高職語文課程要重視學生語文基礎知識的掌握和語文能力的培養，綜合專業特點和學生的學習基礎、未來發展需要，進行有針對性的讀、寫、聽、說訓練。要加強人文教育，注重發揮其德育、智育和美育的綜和功能，促進學生良好行為習慣、積極人生態度的形成，要有利于培養學生良好的道德品質、健康的審美情趣，塑造學生健全的人格。［6］

2.強化實踐意識，培養學生的語文應用能力

五年貫通制中高職語文課程應著眼基礎，能力突出，注重應用，做到理論與實踐相統一，構建知識與培養能力相結合。要在九年制義務教育的基礎上繼續鞏固學生的語文知識基礎，通過語文實踐活動，增強語文應用能力，培養學生的審美能力和探究能力；強化學生勇于實踐、勤于實踐、善于實踐的意識，提高有利于專業學習和職業發展的實踐能力、創造能力，為就業和創業服務。［7］

3.堅持多樣性，構建開放、有活力的語文課程

五年貫通制中高職語文課程應結合職業教育的特點，遵循語文教學規律，從學生實際出發，兼顧各類專業，精選學習內容，改革學習方法，使全體學生獲得應該具備的語文素養；應當在基本要求的指導下，根據專業特點不同學生的學習需求和發展方向，有選擇的、創造性的設計和實施課程；開發多種課程資源，采用多種教學手段和評價方式，改革教學模式，堅持基本要求與多樣選擇相結合，構建開放而有活力的五年貫通制語文課程。［8］

四、中高職五年貫通語文課程方法

1.加強積累整合，鞏固語文基礎

在義務教育階段語文課程學習的基礎上，圍繞職業能力和人生規劃，進一步加強語文積累。掌握學習語文的基本方法，并能靈活、適當地運用，解決閱讀、交流中的問題。

感受語文在社會交往職業社會和提升人生境界中不可或缺的重要作用，進一步端正學習態度，增強語文學習的自覺性和自信心，強化終身學習的意識，切實提高語文素養。

2.增強語文鑒賞和感受能力

通過作品鑒賞活動，能品味語言，感受形象，理解思想內容，欣賞藝術魅力，發展想象能力和審美能力，形成獨特體驗，培育人文情懷。

熱愛祖國的語言文字，認識中華文化的博大精深、源遠流長，對民族優秀文化自覺學習、認真鑒賞、積極踐行，在語文學習中培養愛國情感。

吸收外國優秀文化養分，尊重文化多元，關注當代文化生活，拓寬文化視野；養成健康的審美情趣。

培養自尊自信，學會尊重他人，提高道德修養，向往和追求美好理想，提升人生境界。

3.加深思考和領悟

增強思考和領悟的意識，養成獨立思考大膽質疑的習慣，勇于

進行交流和思想碰撞，不斷加深領悟。增強思維的嚴密性深刻性和批判性，逐步養成嚴謹求實的學風。

在閱讀欣賞和表達交流中加深對自然社會個人生的思考，加深專業理解。樹立正確的世界觀積極的人生觀和良好的職業觀，增強使命感責任感。

參考文獻：

［1］朱雪梅.我國中職與高職銜接研究述評［J］.職業技術教育，2011，（7）.

［2］李全奎.中高職銜接問題的研究［J］.天津職業院校聯合學報，2011，（3）.

［3］林曉丹.新辦地方本科院校建構教育質量保障體系探析［J］.哲理，2010，（15）.

［4］張金英.中高職銜接的“接口”和“通道”探索［J］.中國職業技術教育，2011，（20）.

［5］. 胡海云.成人教學中的合作性學習研究［D］.華東師范大學.2004

［6］. 武文雯.文化素質教育視域下高職《大學語文》問題與對策［D］.四川師范大學.2015

［7］. 王運源.民族中學語文教師人文素養調查研究［D］.中央民族大學.2015

［8］. 郝佳.高師院校師范生人文素養現狀研究［D］.沈陽師范大學.2013

*課題類型：黑龍江省教育科學規劃課題；課題名稱：中高職貫通培養過程中語文課程研究與實踐；課題編號：ZJC1215025；主持人：崔永麗；課題組成員：姜姝平、李玉玉、劉紀、柳佳利