學前教育專業應用型本科人才培養模式研究*
——以黃岡師范學院為例

林永希

（黃岡師范學院教科院 湖北黃州 438000）

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學前教育專業應用型本科人才培養模式研究*
——以黃岡師范學院為例

林永希

（黃岡師范學院教科院 湖北黃州 438000）

摘 要：新建地方本科院校應著力構建應用型本科人才培養模式，黃岡師范學院學前教育本科在應用型本科人才培養方面積極進行了實踐探索，取得了一定的成績，但同時也面臨一些發展困境：學前教育專業師資不足；課程設置偏重理論；實踐教學環節不到位；培養人才地方性特點不突出。解決發展瓶頸，構建學前教育應用型本科人才培養模式需要引育并舉，加強“雙師型”隊伍建設；優化課程，構建彈性化課程體系；實踐育人，構建實踐實習新模式。

關鍵詞：學前教育 應用型本科 人才培養模式

黃岡師范學院是一所省屬地方院校，歷經百年耕耘，現已成為教師教育特色明顯的多科性大學，黃岡師范學院科學構建應用型人才培養模式，并取得了初步的成效。學校于2009年招收第一屆學前教育專業本科，現在全日制學前教育專業在校本科生已達800人。2013屆畢業94人，畢業生就業率達到98.82%，其中考取武漢市有正式編制成為公立幼兒園教師學生就達29人；2014屆畢業171人，就業率達97.91%，2014年黃岡市實驗幼兒園面向社會公開招錄幼兒教師10人，我校學生與華中師范大學、湖北第二師范學院、湖北工程學院、湖北師范學院等校學前教育專業本科畢業生同場競技，結果招錄10人中有8人出自我校學前教育專業。［1］

一、黃岡師范學院學前教育專業人才培養模式現狀分析

1.培養目標

我校在市場調研的基礎上，提出了多維培養目標。為幼兒園培養合格幼兒教師這是我校始終堅持的核心目標，但除了這個目標之外，我校還注意提高學前教育專業學生的廣泛適應性，在經過前期市場調研的基礎上提出了多維的培養目標。［2］

在培養目標定位上，我校注意區分學術型本科和應用型本科。我校認為應用型本科的內涵應該是學術、技術、職業三者的融合，是學生適應能力和實踐能力的提升。我校的學前教育專業應該是以培養應用型本科為主，在人才培養中更應注重實踐性、應用性，因此在教學過程中注意摒棄學術型本科培養的一些做法，加強專業課程體系建設，但不套用學科體系，方案設計中不過分強調學術標準，密切聯系學前行業標準，不偏重理論知識，不輕視實際應用，不一味強調“厚基礎，寬口徑”，適當增加實用課程，使學生的實踐動手能力得到了很好的訓練，縮小了培養人才與社會需要之間的差距。

一方面我校學前教育專業主要培養具有現代教育思想和觀念，具有良好的道德情操和熱愛學前教育的專業思想，具有較強的幼兒園教育教學能力、管理能力以及科研能力，能夠在學前教育機構從事保教工作的幼兒教師。另一方面，為突出專業適應性，我校學前教育專業也培養具有在有關政府機關、各大醫院的兒科門診工作的兒童教育咨詢專家；在出版社、報社、雜志社、電臺電視臺等媒體工作的兒童專欄節目采編人員；各類兒童用品開發的專業顧問或市場調查和分析專業人士、兒童發展評估和指導人員、兒童教育和衛生發展政策制定者及其他從事有關幼兒工作的相關部門工作者。在我校2013屆畢業生中有2人被招聘為電臺幼兒節目采編人員，2014屆畢業生就有3人在黃岡市婦幼保健院等醫院從事兒科門診工作的教育咨詢工作。

2.教學計劃

我校學前教育專業圍繞應用型人才培養目標，突出理論與實踐相結合，不斷調整課程結構，壓縮學時學分，增設課程門數，初步構建了“通識教育課程+專業基礎課程+專業方向課程+實踐環節”的應用型本科課程體系，總學分155學分。其中通識教育課程776學時，50學分，占32.26%；專業基礎課程426學時，27學分，占17.42%；專業方向課程共524學時，31學分，占18.70%；專業基礎實驗課程54學時，3學分，占1.94%；專業方向實驗課程452學時，30學分，占20.65%；實踐環節22周，14學分，占9.03%。

3.課程設置

（1）通識課程：思想品德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學體育、大學英語、計算機基礎、程序設計基礎（VB語言）、軍事訓練、創業與就業指導、軍事理論。

（2）專業基礎課程：書法、音樂、普通話、現代教育技術應用、教師職業素養與能力提升、基礎心理學、學前教育學、學前兒童心理學、兒童衛生學、教育心理學、幼兒園課程、幼兒園管理、幼兒園保育與實務、教育科學研究方法。

（3）專業方向課程：兒童文學、學前教學法、學前兒童藝術教育、幼兒園活動設計、視唱與樂理、唱歌、舞蹈、色彩、簡筆畫、圖案、手工、鋼琴、兒童營養學、幼兒心理輔導、學前教育政策與法規、學前教育評價、幼兒游戲、幼兒園環境設計、學前教師英語口語、學前教育史、幼兒音樂舞蹈創編。選修課：幼兒電腦繪畫、班級管理、親子教育活動設計與指導、蒙氏教育、音樂欣賞、民族民間舞蹈、奧爾夫教學法、幼兒美術創作、感覺統合教育等。［3］

（4）主要實踐性教學環節：教育見習2周，畢業實習14周，畢業論文6周。

二、黃岡師范學院學前教育專業應用型人才培養模式存在的弊端

1.學前教育專業師資不足

我校教育科學與技術學院現有教師30多人，其中具備學前教育專業碩士背景的有教師6人，學前教育專業博士背景的1人。擔任視唱與樂理、唱歌、舞蹈、色彩、簡筆畫、圖案、手工、鋼琴、幼兒音樂舞蹈創編等課程教學的教師均不是學前教育專業出身，分屬我校音樂學院和美術學院教師，他們大多數人對專業教學都十分熟悉，但對學前教育這門學科缺乏必要的深入的了解，如何針對學前教育學生的特點來進行教學，這方面的能力有待提高。我校學前教育專業的教師普遍缺乏行業實踐經驗，動手能力明顯不足，實踐教學環節大多流于形式，適應應用型人才培養的“雙師型”師資數量偏少，隊伍結構有待進一步優化。

2.課程內容偏重理論

我校現有課程設置與培養目標之間還存在契合度不高的問題，突出表現在：理論課程門數偏多，實踐課程門數偏少；理論課時多，實踐課時少。我校學前教育專業有些課程在目標上、內容上沒有突出應用型人才培養的規格和要求，教學內容不適應學前教育的發展，與幼兒園現狀脫節，知識的學習與幼兒園保教工作的實際情況相脫離，傳統課程體系的痕跡仍然大量存在。

3.實踐教學環節不到位

學生的實踐能力、適應能力，不能自發形成，而是來源于實踐，有理論、有知識，但不一定能轉化為解決問題的能力。因此學生保教實踐能力的培養，需要在保教實踐中，在幼兒園的具體情境中，通過反復運用所學的理論，在不斷嘗試、總結、歸納中找到解決問題的方法，實現知識的轉化，提高應用能力。從目前的實際情況來看，我校學前教育專業在培養過程中，存在實踐教學次數少，時間短等問題，如不著力解決，學生的實踐能力就會大打折扣。

4.培養人才地方性特點不突出

學校多次組織團隊到“長三角”“珠三角”進行實習和就業工作考察，考察結果表明：應用型人才是社會急需的人才，應用型人才就業質量較高。考察結果強化了我校關于提高培養質量，探索培養應用型人才培養的理念和信心，也更加堅定了學校堅持面向區域地區培養人才的決心。我校學前教育專業基于自身人才培養的特色優勢和地方經濟社會發展的需要，確立了服務大別山革命老區經濟社會發展試驗區、武漢城市圈和“長三角”、“珠三角”地區教育及經濟社會發展的服務方向的區域定位，并與這些地方學前教育機構建立了廣泛的人才培養合作機制。2014年8月至9月我校校領導帶隊調研了黃岡市11縣（市）區，調研結果表明：黃岡市11縣（市）區對學前教育專業畢業生有較大的需求，用人單位對畢業生的學歷要求只要達到專科即可，學前教育專業本科畢業生供不應求，基本上不會選擇在黃岡各縣市區就業，我校學前教育本科畢業生大部分也“孔雀東南飛”。

三、黃岡師范學院學前教育專業應用型人才培養模式構建策略

1.引育并舉，加強“雙師型”隊伍建設

一是政策導向，措施激勵。教師隊伍建設離不開政策的保障，根據應用型人才培養的需要，大力開展校內外實踐教學活動是方向，因此我校學前教育專業出臺一系列優惠政策，改變單純引進學術型人才的做法，注意引進有行業實踐經歷的人才，重點引進“雙師型”人才，如心理咨詢師、家庭指導師、育嬰師等；同時在確保教師下基層待遇不受任何影響的前提下，我校規定年齡在40周歲以下的教師，每年必須有一個月時間在幼兒園學習，同時鼓勵年輕教師全脫產1年到學前教育一線，參與各種保教實踐，提升實踐教學能力，積累學前教育實踐經驗，主動適應應用型人才培養的需要，2015年我院有3名年輕教師主動申請到幼兒園全脫產學習鍛煉1年。

二是校園合作，雙向互聘。我校先后聘請了黃岡市實驗幼兒園、黃州區幼兒園、代代紅幼兒園、遺愛湖幼兒園等園知名教師楊慧玲、林少玲等10人作為我校的兼職教師，承擔學前教學法、幼兒園保育與實務、幼兒園管理等課程的教學任務，組織幼兒園名師進課堂；向幼兒園輸出“專家引領型”和“雙師型”教師，為幼兒園做兼職教師、顧問，為幼兒園的教改科研和長遠發展提供智力支持。

三是掛職實踐，頂崗置換。我校學前教育專業鼓勵校內青年教師和學生與幼兒園一線教師進行頂崗置換。在置換過程中，幼兒園教師通過我校培訓全面提升專業理論素養，學生及青年教師頂替進入幼兒園實現“理論實踐化”和“實踐理論化”的相互轉化；同時每年還派出學前教育專業教師深入幼教機構兼職任教、掛職實踐；學生畢業實習實行校內和校外“雙導師制”，校內導師入駐幼兒園全程指導學生實習，同時提升自身的一線幼教經驗，提高教師的專業化水平。

2.優化課程，構建彈性化課程體系

我校學前教育專業著力構建彈性化、實踐性、開放型的課程體系，適當調整通識教育課程、專業基礎課程、專業方向課程比重，使三者的比例更加適當，并且與實踐深度融合。基本措施是加大實驗課程比例，增加課程實踐與實踐課程，延長教育見習和實習時間到一個學期，畢業論文（含設計）一個學期。其次，實踐課程的設置與黃岡市本地幼兒園如黃岡市實驗幼兒園共同協商決定；再次，參與園本課程與特色生成性課程資源建設。

畢業論文遵循一個原則：幼兒園命題，雙師指導，學生完成。幼兒園命題是要求學生在幼兒園實習實踐中針對需要解決的問題，真題真做，在研究中提高教學技能，對畢業論文選題學院明確提出不重復、有創新的要求；雙師指導是校內導師和幼兒園指導教師共同負責指導；學生完成要求學生獨立地在一個學期完成，杜絕抄襲、無病呻吟，切忌拖拉。［4］

3.實踐育人，構建實踐實習新模式

著力構建實踐能力體系：實踐前——三字一話過關，唱歌、舞蹈、彈琴、繪畫、手工、講故事、做課件等七項技能達標；實踐中——實現“四個一”，即設計一節課，講好一節課，說好一節課，做好一個課件；實踐后——會反思、會教研、會寫作、能適應。

努力構建覆蓋大學四年的“全程梯度遞進實施”實踐模式，我校學前教育專業將實踐教學貫穿在大學四年，即大一的教育觀摩與體驗、大二的保育見習與實習、大三的教育見習與模擬授課、大四的教育實習與畢業設計。大學四年，實施大“3+1”教學，即3年的校內學習加1年的幼兒園實踐學習；在每個星期，實施小“4+1”教學，即每周4天在校學習加1天的幼兒園實踐學習。采用“教育觀摩”+“課程實踐”+“保育實習”+“教育見習”+“校內模擬試講”+“教育實習”+“教學技能競賽”+“實踐反思”+“教師編制考試實訓”的“九連環”教育實踐模式，實施校內與校外雙導師培養制度，將實習實踐與就業緊密結合。

加強優質實習基地建設。為了加強地方性，我校教科院與黃岡市實驗幼兒園、黃岡市代代紅幼兒園、遺愛湖幼兒園和新世紀幼兒園等進行長期對接，實現了學生課程實踐、保育見習等九連環的無縫對接。在實習階段，教科院會根據學生考研、出國留學、特殊就業需求實行分階段實習。學院積極落實實踐基地建設任務，提升學生創新實踐能力，現建設有覆蓋廣州、深圳、上海、武漢等地的20多家教育實習基地，100多位校外指導教師對實習學生進行教育實習指導。

參考文獻：

［1］秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索［J］.學前教育研究.2006（06）.

［2］王煉.應用型學前教育專業本科生實踐能力培養探討［J］.幼兒教育（教育科學）2011（11）.

［3］王榮德.新建本科院校應用型人才培養體系的構建與實踐［J］.高等工程研究2011（06）.

［4］姜秀麗、楊瑞峰.試析新建本科院校應用型人才培養的教學體系［J］.黑龍江高教研究2012（03）.

作者簡介：

林永希（1969-），男，湖北羅田人。教授，主要研究方向為教師教育、陶行知教育思想研究。

*本文屬黃岡師院院校研究項目xfg2015009、校教2013CE05、湖北省人文基地鄂東教育與文化研究中心項目2014002603階段性研究成果。