淺析如何提高小學語文老師新課改下的教學

張自旭

（會寧縣平頭川鎮(zhèn)平頭小學 甘肅會寧 730728）

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淺析如何提高小學語文老師新課改下的教學

張自旭

（會寧縣平頭川鎮(zhèn)平頭小學 甘肅會寧 730728）

摘 要：盡管在新課程理念的影響下，小學語文教學在各個方面都進行了一系列的改革和創(chuàng)新，但是仍然有如下一些問題有待完善：在課堂中，學生的主體地位沒有得到真正的發(fā)揮，獨立進行語言實踐的機會也比較少；教學內容大多局限于課本上，沒有在形式和內容上進行良好的拓展；在千篇一律的教學模式的語文課堂中，大量的教育工作得不到真正的回報，反映出了教學方法的欠缺……認識到這些現(xiàn)象的存在，就要在日常的教學過程中不斷地探索和改進教學方法，從而提高小學語文的教學水平，推動語文教育的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 教學有效性 學習積極性

在我國教育改革新形勢下，作為小學語文教師，必須努力改進教育教學方式，利用多種教學手段，提高語文教學的有效性。學生學習的主要場所是課堂，那么怎樣才能構建全新的小學語文課堂呢？本文就這一問題我們將展開如下討論。［1］

一、創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生學習的積極性

小學語文課堂教學中的情境創(chuàng)設可以有效調動學生的感情，點燃學生參與學習的熱情，同時還培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造性思維。如何創(chuàng)設有效的情境呢？首先情境創(chuàng)設要有針對性。以學生感興趣的事物、事件為背景或素材，激發(fā)學生自主探究的欲望。其次情境創(chuàng)設要有趣味性。使學生在創(chuàng)設的情境里能獲得探究、學習、創(chuàng)造的樂趣。如，在課堂教學中適當組織一些分角色表演、小競賽等活動，可以活躍課堂氣氛，提高教學效果，還能培養(yǎng)學生積極向上、勇于開拓的優(yōu)秀品格。在認讀生字環(huán)節(jié)，我經常組織學生進行開火車讀、搶答讀等，學生這時朗讀的聲音總是特別響亮，特別有感染力。

二、創(chuàng)新能力是提高學生綜合素質的必備因素

創(chuàng)新能力的強大動力是眾所周知的，在小學語文的教學過程中，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不論對學生還是對教學都有著重要影響和作用。小學生的思維比較活躍，敢于異想天開，只要適當?shù)募右砸龑В湍芗て鹚麄兯枷胫袆?chuàng)新的火花。舉一個簡單的例子，在講解有關恐龍的知識時候，教師可以適當?shù)奶嵋恍┚哂新?lián)想力的問題，諸如：“恐龍為什么滅亡了呢”之類的具有想象空間的問題，在學生的“恐龍為了爭奪食物”以及“小行星撞地球”等五花八門的答案中活躍了課堂氣氛，同時也大大地開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新和大膽創(chuàng)設的能力。與此同時，在教學方式的設計時，教師要推陳出新，放棄那些繁瑣的教學過程，從教材特點和學生的發(fā)展個性出發(fā)，簡化教學環(huán)節(jié)，給學生以充足的時間和機會來開拓其創(chuàng)新能力，提高他們的綜合素質；要注重因人而異的培養(yǎng)方式，在平時的教學中多多觀察學生的學習力和表現(xiàn)力等，爭取使得每個學生都能在適應自己發(fā)展的氛圍中得到能力的鍛煉……學生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和開拓，才能在知識的海洋中盡情遨游。［2］

三、發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體地位

在小學語文教學過程中，教師無疑發(fā)揮著主導作用。但是，學生在課堂上的主體地位往往被忽視。因此，教學中在發(fā)揮教師主導作用的同時，要更加突出學生的主體地位，把課堂還給學生。一般可以提前布置思考題目，引導學生認真讀書，深入思考。在隨機提問時，也可以適當寬限時間，否則學生為了迎合老師，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上走進了膚淺的一問一答的圈子里去了。

引導學生學會質疑求解。教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學生的質疑能力，鼓勵學生大膽質疑。教師則要做好組織工作，充分調動學生的主觀能動性，在課堂教學中激發(fā)學生提出問題、解決問題的積極性，分享主動求知、獨立思考的樂趣。

創(chuàng)造交流的機會。給學生一個交流的空間，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。應在教學的關鍵之處，重點之處，設計同桌交流、小組討論環(huán)節(jié)，這樣可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容，可以給學生提供展示個性的機會，培養(yǎng)他們的團結合作、互相競爭的精神。

留出當堂練習時間。語文課往往是說得多寫得少，寫的訓練往往被拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，大大降低了課堂教學效率。如果把練筆落實在課堂教學中，讓學生當堂完成作業(yè)，通過教師的巡視指導，可以端正學生的學習態(tài)度，輔導學困生，提高訓練效果，使學生寫得更端正，正確率更高，速度更快，提高課堂教學實效性。

四、為學生創(chuàng)造有利條件，促進學生個性發(fā)展

目前，很多教師對“張揚學生個性”的認識還不夠明確，認為張揚個性就是讓學生為所欲為、任意妄為，簡單地以為個性就是脾氣、性格等。實際上，個性的內涵包括很多，比如，堅定的信仰、科學的世界觀、高尚的情操、豐富的興趣愛好、頑強的意志、正確的審美觀等。所謂“張揚和發(fā)展學生個性”是指根據(jù)學生的個性特點，針對學生的發(fā)展所需，從而為他們營造良好的成長環(huán)境，使他們在和諧、愉悅的氛圍中最大限度的發(fā)展自我、完善自我，最終成長為具有積極的創(chuàng)造欲望、志向遠大、品德高尚、能力較強的現(xiàn)代化公民。在了解這些之后，我們就不會再用單一的考試成績來衡量一個學生了。也許這個學生的學習成績并不理想，但是在其他方面有可能存在別人無法比擬的優(yōu)勢，所以作為語文教師，要因材施教、因人制宜，尊重每一個學生的個體差異，引導他們朝有利的方向發(fā)展。［3］

教無定法、貴在得法，語文教學同樣也不例外。語文作為其他學科的基礎學科，更應該注重改進教學方法，利用多種教學手段，力求提高課堂教學的有效性。素質教育改革是大勢所趨，作為語文教師，要充分發(fā)揮自身的主導作用，以積極、主動的姿態(tài)迎接改革、創(chuàng)新改革，不斷充實自我、提高自我、完善自我，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才打好基礎。

參考文獻：

［1］熊開明.小學語文新課程教學法［M］.北京：首都師范大學出版社，2014.

［2］陳大偉.在新課程中：困惑與成長［M］.成都：四川大學出版社，2014.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育階段語文課程標準［M］.北京：教育出版社，2010.