探究性實驗在初中化學教學中的應(yīng)用思考

郜茂銀

（靜寧縣祁川初級中學 甘肅平?jīng)?743400）

?

探究性實驗在初中化學教學中的應(yīng)用思考

郜茂銀

（靜寧縣祁川初級中學 甘肅平?jīng)?743400）

摘 要：化學在初中是較為重要的學科，更是中考復(fù)習的重要組成部分，化學實驗的進行一方面為了鞏固學生的理論學習基礎(chǔ)，一方面檢查學生學習成果的運用。由此可見，化學實驗在初中化學學習以及化學教學中的重要性，化學實驗也有很多種方式，本文就對探究性實驗在初中化學教學中的應(yīng)用進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：探究性實驗 初中化學 應(yīng)用思考

化學學習的最大特點就在于化學實驗的進行，并且以實驗為基礎(chǔ)進行化學探究性活動也能夠極大的提升學生的化學學習能力，讓學生也獲得更多的化學體驗，化學實驗?zāi)軌蛞灾庇^地方式將化學知識展現(xiàn)出來，促進學生自主化學能力的開發(fā)，探究性化學實驗在中學化學課堂上的應(yīng)用，可以極大的提升學生的動腦動手能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的化學學習習慣。

一、初中化學探究性實驗的教學現(xiàn)狀

1.教師缺乏對探究性實驗的重視

教師對于研究性試驗缺少重視力度，一些初中化學教師在思想上認為，學生的課業(yè)負擔比較重，還要面臨升學考試的壓力，同時化學知識還需要教師利用更多的實踐去教學，讓學生理解和消化，這樣教師就會在確定時間的課堂上，減少化學實驗實踐，或者直接讓學生去背誦實驗結(jié)果。盡管一些學校已經(jīng)開設(shè)了化學實驗的專門課程，但是存在的問題是教師的實驗教學只是一種形式，采取了放任教學的態(tài)度，這種實驗教學方式較為輕松，也沒有達到探究性的目的，很多化學實驗課程成為手工課程，學校缺少對化學實驗課程的重視，軟件和硬件都跟不上需要的變化，學生只能通過課本或者理論學習去了解化學實驗。

2.化學實驗教學中忽視了對學生探究能力的培養(yǎng)

化學實驗都是對化學材料以及化學物質(zhì)的操作，具有一定的危險性，因此很多初中學校的教師擔心學生在操作實驗的過程中發(fā)生某些安全事故，因此秉承安全第一的原則，在學生做實驗以前，會告知學生們一種科學的，安全的方案，只要學生按照教師既定的步驟一步步的展開即可。在這種情況下，學生的探究能力很難達到提升，學生失去主觀對實驗的觀察。選修實驗時初中化學重要的組成部分，但是很多教師卻忽視了這一層次的化學內(nèi)容，學生在這方面就沒有了學習的機會，在理解化學知識方面缺少個性化［1］。

二、探究性試驗在初中化學教學中的應(yīng)用

1.教師設(shè)計富有探究性的問題

好的問題往往會激發(fā)學生的化學好奇心理，這樣化學教師在提出探究性問題的過程中，要幫助學生建立起自覺思考的意識。化學教師不能因為害怕題目過難學生不能有效回答而將問題簡單化，這樣不僅僅會讓學生失去探究的激情，還會讓學生覺得探究性化學實驗比較枯燥。但是化學教師在設(shè)計題目時也不能套過于夸張，要按照學生的實際問題接受水平，給學生提出一些具有探究性的問題，讓學生一方面具有信心解決，一方面還能有興趣鉆研。例如，使用生活中的例子來設(shè)計實驗探究性問題，這樣學生感到熟悉，并且也有探究的興趣。例如，教師在教授學生進行過氧化氫和二氧化錳的實驗中，教師對學生展開設(shè)問，二氧化錳是通過什么樣的化學形式進行化學反應(yīng)的，或者提出二氧化錳的回收再利用問題，這樣學生的思考空間被加大，學生也會為了解決問題更加主動地進行思考，對于學生的自主性學習起到積極的促進作用。

2.化學實驗假設(shè)和猜想額提出

假設(shè)和猜想在化學實驗教學中經(jīng)常被用到，也是一種創(chuàng)新的學習方式，有利于學生想象能力的發(fā)揮。這樣，化學教師可以鼓勵學生對于自己疑惑或者不清楚的問題勇敢的提出假設(shè)，不能因為害怕或者膽怯就不去表達自己已有的想法，這樣學生才能更加積極的參與到化學實驗以及化學思考過程中。例如，在日常生活中，學生會看到鐵生銹的現(xiàn)象，但是學生卻不知道這是怎樣的原因和道理，只是簡單的認為，鐵接觸水，就會生銹。那么在這種情況下，問題的猜想和假設(shè)都可以從水入手分析，提問，鐵生銹，水是不是唯一的因素？教師可以對學生進行引導，考慮除了水以外，發(fā)生鐵銹的這種現(xiàn)象還有哪些因素參與了，進而學生進行更加大膽的假設(shè)和想象，讓學生親自動手做相關(guān)實驗，只有這樣學生的探究意識才能提升，學生的實驗意識也會不斷的增加，在實驗中獲取更多的知識［2］。

3.實驗方案的設(shè)計要有探究性

探究性實驗方案的制定主要針對的是教學中所提出來的問題，并且方案的合理性也在很大程度上影響了化學的教學質(zhì)量，那么教師在制定探究性實驗化學方案的過程中，需要結(jié)合學生的意境掌握額知識點進行有效化學問題的基礎(chǔ)。學生根據(jù)自己所掌握的化學知識，對于教師所提出來的問題進行解決方案的制定，若是遇到了比較棘手，難于解決的問題，那么可以主動地向教師尋求幫助。因此，可以是說化學教師和學生都是探究性化學的教學主體，需要學生和教師之間進行更多的更好的配合，促進教師教學方案設(shè)計的創(chuàng)新［3］。

4.探究性化學具體案例

首先，問題的提出。問題的提出要有探究性，那么本文以初中化學中制氧的兩種途徑進行化學實驗的分析。使用過氧化氫失養(yǎng)和氯酸鉀制氧，給學生提出具有探究性的問題。在兩種制氧實驗中，有什么相似的地方？

其次，實驗的假設(shè)和猜想。在這個試驗中，假設(shè)和猜想都能很好的鍛煉學生的思維能力。在基礎(chǔ)的化學知識學習以后，可以給學生提出假設(shè)，例如，兩種制氧方式都需要在加熱的情況下進行，但是假若把這兩種物質(zhì)放在一起加熱，會不會同時的釋放出氧氣呢？溫度和氧氣的釋放有什么關(guān)系？

再次，提出假設(shè)以后就需要創(chuàng)建方案來解決。此次實驗的方案可以有兩種化學實驗設(shè)計，一種是讓過氧化氫和氯酸鉀在一起混合，但是不加熱，第二種方案是過氧化氫和氯酸鉀兩者進行混合，同時加熱。

最后，做好記錄和分析。每一個實驗步驟的進行都需要實驗的支持，化學教師可以對學生進行分組實驗，然后根據(jù)學生每一個小組的實驗情況，認真的將此做好記錄和總結(jié)。通過實驗讓學生自己總結(jié)得出氧氣的最佳方法，由此對化學知識點更好的掌握［4］。

結(jié)語

綜上所述，本文從探究性化學實驗存在的基本問題入手，對探究性實驗在中學化學教學中的運用進行了分析和研究，并且舉例說明化學探究性學習的基本方式方法，教師要如何讓學生在實驗中主動思考，拓展思維。希望本文的分析和論述能夠給中學化學教師一定的啟發(fā)，進而不斷的完善化學探究性實驗的教學。

參考文獻：

［1］郭秉杰.初中化學實驗探究性課題的設(shè)計視角［J］.學周刊，2015，12（13）：158-159..

［2］李仰梅.初中化學實驗教學的思 考［J］.新課程·中學，2015，22（6）：144-144.

［3］唐久磊，張學軍，魏江明等.自主探究性虛擬化學實驗設(shè)計——以堿金屬化學性質(zhì)探究為例［J］.化學教育，2014，35（17）：41-44..

［4］葉燕珠，吳新建，張賢金等.幾個初中化學趣味實驗及相關(guān)探究課題［J］.化學教學，2015，17（1）：52-55.