中職汽車維修專業課程翻轉課堂教學設計

陳才連

【摘 要】從教學的角度闡述了汽車維修專業課程及教學特點，論述中職汽車維修專業課程翻轉課堂的教學設計前提及設計過程，并提出了翻轉課堂的應用前景。

【關鍵詞】汽車維修 翻轉課堂 教學設計 信息化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0089-02

隨著信息技術的發展以及互聯網的廣泛應用，一些專業教學模擬軟件以及教學視頻得到了廣泛的應用。新的教學模式翻轉課堂因此應運而生。翻轉課堂是否適合專業學科的應用呢？答案是肯定的。對于汽車維修專業課程而言，根據現有教育教學技術水平，要結合當前中職生特點采用翻轉課堂的教學，其設計是決定教學是否成功的關鍵。

一、汽車維修專業課程要求及目前的教學模式

汽車維修專業課程注重實踐操作，通過反復地訓練以達到掌握各項技能的要求。在汽車檢修及故障診斷過程中，需要運用理論知識轉化為實踐的應用知識。尤其是汽車電氣及電子控制等方面的檢修，學生要解決問題須具備較強的理論知識和邏輯思維以及知識應用的轉化能力。目前該專業課程常用的教學模式是一體化教學模式，這種基于行動導向的教學，也能達到教學目標。但一體化教學需要教師與學生面對面地進行，學生的學習主動性不夠高，并且理論學習占用時間較多，使得教師的教學時間和教學成本較高。在強調以學生為學習主體的今天，如果學生缺乏自主學習的過程，就未能很好地發揮學生自我學習、思考的能動性。這是這種教學模式在汽車維修專業課程教學中存在的不足。

二、翻轉課堂設計的前提

任何的教學設計都要以現有的教學條件為基礎。汽車維修專業課程教學設計也需要一定的條件基礎，具體的主要有以下幾個方面。

（一）要適合對應的支持課外教學的平臺

雖然信息化技術及互聯網應用已經日趨成熟與穩定，但是就目前我國大多數地區而言，中職教育信息化程度并不高，尤其是在經濟較為落后的地區，更是如此。比如一些縣級職校互聯網網速緩慢，信息化程度較低，翻轉課堂的設計就得結合本校信息資源及教學平臺等情況進行設計，否則就無法播放設計好的翻轉課堂內容。除了軟件平臺，還要有硬件設施的支持，如車輛多少、檢修工具、教學教具等教學設備，還要有計算機、多媒體等支持信息化教學硬件的設備。

（二）教師要具備較強的教學綜合能力

教師能駕馭的教學模式才能稱之為一種好的教學模式，翻轉課堂對教師提出了更高的要求，教師不但要具備較高的專業技能水平，而且更要對教學要點有更好的把握。在設計過程中教師要兼顧學生的學習能力和學習目標，還要能制作課件、視頻及設計學生自主學習環節，同時也要結合教師的教學特點以及教師個人的能力進行設計。因此對教師的教學綜合能力要求比較高。

（三）學生學習條件

現在的中職生以住校生為主，校園內的學習環境及條件決定了翻轉課堂設計的形式。學生是否可以通過計算機進行自主學習，是否可以通過手機進行學習，是否可以通過分組形式進行學習，教師是否能夠及時為學生答疑解惑。這些學習環境都會影響翻轉課堂教學設計，在設計翻轉課堂時都要注意考慮。

三、翻轉課堂的設計

汽車維修專業課程的翻轉課堂設計要結合知識點和技能點進行設計。根據目前廣西中職教育教學資源現狀，結合個人多年在一線教學及研究情況，在此分享汽車維修專業翻轉課堂的設計的看法和體會。

（一）課前設計的形式

目前，對翻轉課堂有效支持的形式是微課程，鑒于微課程的特點及設計原則，根據汽車維修課程特點。課前教學設計一般可采用以下幾種形式并進行互相補充。

1.視頻。視頻往往被定義為微課視頻，實際上由于微課視頻知識點及技能點較為單一，因此在視頻設計上要結合教學內容實際情況而定。可以采用多個微課視頻，也可以是模擬軟件視頻，也可以是教師授課專家講座視頻。只要時長不是太長，在學生可接受范圍內，都可以作為課前學生學習視頻。

2.PPT。PPT 是目前教學過程應用廣泛的教學手段，PPT 畫面直白清晰，可同時供多人觀看與學習，并可進行快慢控制與反復學習。因此在翻轉課堂設計中應用PPT對中職生在晚自習或自習課觀看特別有利。PPT 設計要根據學習任務單或導學案進行設計，與以往上課教學 PPT 有較大區別。主要是使用對象不同，以往 PPT 是教師使用，而翻轉課堂 PPT 則為學生自學使用。因此設計針對性強，要伴隨有學生要完成的作業單，以及學生的知識學習信息資料等。

3.針對性學習資料。對于教育教學設備相對落后的中職學校，把視頻或 PPT 內容做成圖文并茂的文檔形式并形成文稿供學生學習及閱讀也是一種課前教學設計形式。這樣的學習形式不同于課本，針對性強。一是針對自主學習過程的學習資料，二是針對車型及參數設計的學習資料，三是任務性學習資料。

4.教案及導學案。教師在整個教學過程中扮演重要的角色，他不但是導演而且還是編劇。因此在設計過程中要有“劇本”，才能供學生進行“演出”。學生表演是否出色，除了學生的基本功外，關鍵是看教師如何寫“劇本”，能否寫出適合學生“表演”的“劇本”。另外，教師的教學理念及教育思維方式在教案中的體現，表現為教學內容的選擇，重難點的把握，學生學習方法及教法的選擇，導學案的設計等，因此教師的教案和導學案是否科學合理，全在于教師的教學理念及教育思維。

（二）內容選擇

根據當前中職生學情，專業教學過程的內容選擇是非常重要的。汽車維修專業課程翻轉課堂教學目的在于解決某個實際問題，即教會學生把知識和技能在實際中應用。因此內容選擇在于精要，這要求教師具有較強的專業素養和職業素養。

1.選擇知識點或技能點作為內容。教學內容或目標可以是一個知識點或技能點，圍繞這些點進行教學設計，最終把這些點應用到實際汽車的檢測、檢修中。這里需要強調的是知識點和技能點的選取非常重要，需要通過總結不斷地進行提煉和濃縮，才能完善一個知識點和技能點。知識點或技能點應用的廣度與難度又決定教學設計過程需要的時間，時間的長短及知識點或技能點的深度或廣度又決定了學生學習興趣，因此提煉知識點和技能點，才能圍繞技能點設計出完成學習技能點所需要的學習方案。例如汽車電氣里的繼電器好壞判斷是一個技能點，汽車底盤某個零件的安裝也是一個技能點，又如汽車電路維修中歐姆定律等也是一個知識點。

2.選擇合適的元件原理作為內容。不是所有的元件原理的內容都適合作為翻轉課堂的內容。汽車專業課程中一些元件或零件工作的原理相對復雜，如變速器同步器的工作原理。如果把它作為翻轉課堂教學設計的內容點，學生自學難度就非常大。要知道，不是所有教學內容都適合采用翻轉課堂進行教學。而如繼電器工作原理，它的工作原理比較簡單，即以小電流控制大電流。這樣的內容點就比較適合采用翻轉教學模式來教學。

3.選擇工具的使用方法作為內容。工具使用或檢修方法是汽車維修專業課程常見的教學內容，以一種工具的使用方法作為一個翻轉內容，這樣就能做到內容單一，時長短等，如萬用表電流檔或電壓檔的使用，保險的檢測方法，變速器的拆裝方法等。

（三）設計過程

設計過程實際上是由任務單組成的，把任務單轉化為問題，由一個個緊湊的問題組成，從而完成整個設計過程。這些問題主要是用來引導學生進行視頻、資料等學習，啟發學生自主思考。

四、翻轉課堂應用意義及前景

（一）應用意義

1.實現學生自主學習，增強個人學習能力。翻轉課堂設計中，信息知識傳遞部分利用教學視頻或 PPT 和學習資料，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或晚自習看教師的視頻講解或 PPT 演示，可以在輕松自由的氛圍中進行，可以在學習過程中停下來仔細思考或做筆記。可在晚自習上與同學探討，也可以通過聊天軟件向教師和同學尋求幫助。這個過程培養了學生自主學習習慣并提高了個人學習能力。

2.學生學習互動性增強。翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，把信息知識內化在課堂上。具體表現在教師與學生之間互動答疑，以及學生與學生之間探討研究。教師的角色從學生的教練轉變為學生的陪練，讓教師有更多的時間與學生交談，能夠很好組織學生進行問題探討并回答學生的提問，同時教師可以參與學生學習小組討論，也可以對每位學生的學習進行個性指導。在完成知識及技能點學習過程中，學生之間的互動及發散思維得到了發揮，教師不再是知識、技能、思維的唯一固定的傳播者。

（二）應用前景

翻轉課堂是教學模式改革的必然，使未來教育教學信息化平臺將得到不斷完善。教學資源、教師及學生角色將會發生翻天覆地的變化。翻轉課堂教學模式將帶來新的更豐富教學資源，各種教學知識點、技能點視頻，尤其是微課視頻將得到豐富與發展。教師的教學觀念也將會與時俱進，實現信息化的全面應用。教師個人也得到全面發展，成為課堂的編劇與導演，學生成為戲劇的主角。

【參考文獻】

[1]徐進.翻轉課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育信息化，2014（6下）

（責編 盧建龍）