讀寫結合提高寫作能力

馮偉華

【摘 要】闡述在語文教學中基于讀寫結合提高學生寫作能力的策略：閱讀要廣泛；要有目的，做摘錄，說感悟；要學會借鑒，進行模仿。同時，在閱讀的基礎上要發揮想象進行續寫、改寫，從而提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】閱讀 寫作 感悟 模仿 續寫 改寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0128-02

閱讀教學與寫作教學是語文教學的兩個重要組成部分。“讀”是“寫”的基礎，是“寫”的源頭之水，只有通過讀，才能激發想象；只有通過讀，才能獲取更多的語言信息；沒有閱讀就沒有寫作，寫作能力的高低往往取決于讀書的多少。只有重視閱讀教學，才能有效地提高學生的寫作能力。同時，我們也不能忽視“寫”。在語文教學中，許多老師忽視了對學生“寫”的訓練，導致學生產生“畏寫”情緒，以致在高考作文中吃大虧。因此，我們要注意培養學生的閱讀能力和寫作能力，加強讀寫訓練。

一、閱讀要廣泛

閱讀是積累語言的重要途徑。許多著名的作家都是愛讀書的典范，李清照之所以成為我國文學史上的第一女詞人，是因為她對知識的渴望，對讀書的癡迷，她常常因得到一本好書而不食不眠；金庸是新武俠小說的代表作家之一，他說自己最快樂的事情就是讀書。因為有廣泛的閱讀，才有他們的傳世佳作。

教材是學生最寶貴的作文素材庫。教材的篇目基本上都是經過專家精選出來的文質兼美的文章，課文中有大量豐富的詞匯、優美的文句、別出心裁的構思、靈活多樣的筆法、豐富動人的情感，教學時應注意引導學生及時積累，要求學生熟讀甚至背誦，作為寫作的素材。如學生可以學習朱自清的《荷塘月色》生動形象的比喻、擬人手法，奇特而新穎的通感手法，動靜結合濃淡相宜的描寫手法。蘇軾的《赤壁賦》主要講述蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后的生活經歷和心路歷程。開始時他的思想是憤懣的、痛苦的、消極的；最后，在他躬耕農事與田父野老的交往中，找回了自我，增強了信心，表現了曠達樂觀的性格。蘇軾的例子就可以用來論述有關“勇于面對挫折”、“樂觀的心態”、“堅強”等作文話題。李密在《陳情表》中陳述自己辭不就職節孝難全的苦衷，特別是他對祖母的拳拳愛心，感動了許多人，他的事跡可以用來論述“感恩”、“孝順”等作文話題。

學習語文要樹立大語文觀，不僅要注重課內閱讀，也要注重課外閱讀。

曹雪芹生性放達，愛好廣泛，對金石、詩書、繪畫、園林、中醫、織補、工藝、飲食等均有所研究，最終創作出極具思想性、藝術性的不朽作品《紅樓夢》；老舍先生是一位愛好廣泛的文學家，如打拳、唱戲、養花、相聲、賞畫、念外文、養貓、旅游、收集珍寶等。不可否認，他們作品的豐富性、可讀性與他們豐富的生活有關。因為語文的外延等同于生活，雖然作家的寫作離不開創造性的想象，但更多是來源于生活。因此，我們應該關注社會生活，思考生活，多看網絡、電視、書報、雜志等，獲取更多的信息，不斷地豐富自己的語言表達能力，提升語文素養。

二、閱讀要有目的，做摘錄，說感悟

作為高中生閱讀并不少，但讀完之后許多東西如過眼云煙，不久便忘得干干凈凈，結果收效甚微。這與他們閱讀時沒有明確的目的、動眼不動手、不做摘錄、少寫隨感有關。因此在平時的教學中，我們應該讓學生有目的地讀，不僅要領悟文章的思想感情，也要品味文章優美句段、寫法以及作者匠心獨運的結構篇章。在讀的過程中引領他們把重要的句段、名言名句和精彩的篇章勾畫出來，做好筆記，反復玩味，讀后及時表達自己的感悟。

例如在學習《伶官傳序》時，筆者要求學生找出該文的中心論點，思考論證的方法，并勾畫出名言名句。這樣學生就有目的地去閱讀了。結果學生根據第一段 “嗚呼！盛衰之理，雖曰無命，豈非人事哉！”得出該文觀點就是“盛衰之理在于人事”，明顯看出文章用了例證法、對比論證和引用論證，勾畫出這些名句：“滿招損，謙得益”、“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”、“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”。然后讓學生根據這些名句發表自己的看法。例如某同學感悟：“愛迪生一生為人類做出很大的貢獻，但他晚年變得驕傲固執起來，聽不進別人的意見，最終導致研究的失敗。這說明自滿的害處。據說徐悲鴻有一次在畫展上評議作品，一位鄉下老農說他畫里的鴨子畫錯了，徐悲鴻接受了批評，并向老農表示深深的謝意。正是他的謙虛，才使他的藝術達到巔峰。”“唐太宗懂得憂勞，勤于理政，虛心納諫，愛惜民力，使唐朝出現了一片欣欣向榮的升平景象；唐玄宗前期勵精圖治，使唐朝出現繁榮景象，但后期卻貪圖享樂，最后丟了江山……”

其實學生在讀一篇文章之后，一般都會有自己的感悟，但是很多的老師為了完成教學任務，只是自己一味地講，完全忽視學生的能力培養。如果我們在學習一篇文章之后，讓學生把自己感悟寫出來，不僅可以激發學生的表達欲望，而且能夠提高他們的寫作能力。當然，對于學生的感悟、評論，我們應更多地給予肯定和鼓勵，讓學生在暢所欲言中得到尊重、得到認同、得到提高。

三、閱讀學會借鑒，進行模仿

有些人一味反對模仿，主張創新。創新固然重要，但模仿也不能加以否定。其實生活中充滿了模仿，說話需要模仿，寫字需要模仿，畫畫需要模仿……作文訓練也應從模仿開始。美學大師朱光潛在《談作文》一文中寫道：“許多第一流作者起初都經過模仿的階段。莎士比亞起初模仿英國舊戲劇作者。布朗寧起初模仿雪萊。陀思妥耶夫斯基和許多俄國小說家都模仿雨果。像莎士比亞那樣的大作家初學寫作都從模仿開始，中學生學作文也可以從模仿開始。”

美的文章往往能激發我們閱讀的興趣，讓我們猶如徜徉在百花園中，心曠神怡；讓我們猶如享受一頓美餐，過后依然回味無窮。對于美的作品，我們可以模仿作品的標題、作品的結構、作品的手法、作品的語言…… 如2012年全國各省高考優秀作文全國卷貴州一考生的《放下靈魂的枷鎖》，題目巧用比喻的修辭手法，凸顯文化底蘊；文章采用“總—分—總”的結構形式，彰顯文章清晰的思路；選取莊子、嵇康、梭羅等古今中外的典型例子或用排比或用反復手法進行論述，有力地增強文章的氣勢；語言富有表現力。這樣的文章就很值得我們模仿。又如《荷塘月色》語言很美，用了不少修辭，這樣的美文是很值得我們學習模仿的。

只要我們重視，正確引導學生把讀和寫結合起來，加強模仿的訓練，學生寫作的能力定會不斷提高。久而久之，要學生寫出切合題意、結構完整、條理清晰、內容豐富而又富于文采的文章，也就水到渠成了。

四、在閱讀的基礎上，發揮想象進行續寫、改寫

（一）續寫

續寫，指從原文出發，遵循著原文的思路，對于原文做延伸。續寫既可以提高學生的想象力和預知事物的能力，又能增加他們對課文的了解以及訓練他們的文筆。同時，續寫具有的趣味性也深受學生歡迎。學習《祝福》之后，筆者要求學生以“祥林嫂之死”展開續寫，比較多的學生寫祥林嫂是餓死的、凍死的，還有被人罵死的、被人打死的……下面是學生續寫的一段文字：“自從祥林搜被四叔趕走后，她便成了一個乞丐，白天她出去討飯，善良的人們會把一些殘羹冷炙施舍給她，晚上住在一個破廟里。現在正是寒冷的冬天，她身上只是披著一件從垃圾堆里撿來的破舊的衣衫，臟兮兮的；凍得黑紫的臉毫無表情，眼睛陷得更厲害了；先前花白而稠密的頭發已變得稀稀疏疏了，緊貼在頭上，似乎很久沒洗了；干瘦的手依然拄著破爛的竹杖。今天她乞討了一整天，卻毫無收獲，無可奈何，最后她拖著疲憊不堪的身軀回到破廟里過夜。過了幾天，人們看到的是她僵挺的尸體。”

在這段續寫文字中，作者善于描寫人物的外貌，對于祥林嫂之死有個合理的交代（很明顯她是凍死的、餓死的），想象合情合理。

（二）改寫

有人改寫過這么一首詩：“春眠不覺曉，處處蚊子咬，灑下敵敵畏，不知死多少。”當然這樣的改寫把孟浩然筆下春天恬靜優美的意境給破壞了，我們不主張這樣格調不高的改寫，但不可否認，改寫確實給人留下了很深的印象，使人過目難忘。在學完李煜的《虞美人》之后，筆者讓學生改寫這首詩。有學生這樣改寫：“春花秋月不會了，往事記多少。校園昨夜又春風，朋友可堪回首月明中。深情厚誼應猶在，只是歲月改。問君能有幾多思，恰是一江春水向東流！”這首詩改寫得很有意思。因此，在語文閱讀教學中，教師不妨嘗試引導學生改寫，激發學生的興趣，提高寫作能力。

總之，“讀”是“寫”的基礎，“讀”是吸收、是積累，要提高學生的寫作水平，必須重視學生的“讀”；“寫”是傾吐，是情感的釋放，是檢驗讀的結果的一個表現。“讀”能增長知識，開闊眼界，練習口才；“寫”能增長才干，拓寬視野，挖掘潛能。語文教學中“讀”和“寫”密不可分，沒有讀，就沒有寫作的靈感之源；沒有寫，就不會有讀的深刻感悟，二者不容忽視。

【參考文獻】

[1]語文：八年級上冊[M].長春：長春出版社，2007

[2]孔有君.2006年全國各省高考優秀作文報告[M].重慶：重慶出版社，2006

[3]赫學穎.2012年全國各省高考優秀作文報告[M].重慶：課堂內外雜志社，2012

（責編 劉 影）