生活處處有語文，語文無處不生活

馬莉莉

摘 要：語文源于生活，生活孕育語文，語文和生活息息相關，教語文就是教生活。語文教學已不僅僅停留在傳授學生知識的層面上，更重要的是將生活融入語文課堂教學，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。就語文教學如何生活化作一些淺層的分析，旨在探索實現語文教學生活化的途徑。

關鍵詞：教學資源；教學形式；教學情境

語文源于生活，生活孕育語文。將生活融入課堂，不僅是提高語文課堂教學效率的有效措施，也是培養學生應用語文能力，幫助學生形成健全人格，促進學生全面發展的良好途徑。我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”由此可見，生活與教育是同一過程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育，語文教學與生活有著不可分割的聯系。教師只有把教學立足于現實生活并為現實生活服務，教學才會煥發出蓬勃的生命力。那么，怎樣才能實現語文教學的生活化呢？我覺得可以從以下幾方面去嘗試：

一、教學資源生活化

語文，無時不在，無處不在，它滲透到社會的每個角落。美國教育家華特很早就提出：“語文的外延和生活的外延相等”。《普通高中語文課程標準》也指出：“教科書、工具書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、報廊、各種標牌廣告，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”語文大師呂叔湘先生說過：“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書，到處可以學習語文。”但是，這些生活中本身就存在的語文資源，如果教師不加以合理引導，學生就會視而不見，相反，教師適當地加以提醒和點撥，學生就會擁有一雙善于發現的眼睛，從而在生活中學到更多的語文知識。

生活是一片廣闊的天地，其中有取之不盡、用之不竭的語文資源。作為一名教師，一定要做生活的有心人，讓我們的語文教學植根于生活這塊肥沃的土壤，使其永葆活力。

二、教學形式生活化

生活是多姿多彩的，語文教學活動也應是多姿多彩的，要與生活融為一個有機的整體，引導學生去感悟生活，感悟生命的真諦；教會學生收集生活中一切有用的資料，運用自己所掌握的語文技巧，隨時隨地學語文。《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。”因此，語文教師要賦予教學以生命本色，啟發學生的思維，引領他們去發現，去體會。我們可以借助藝術手段，采用音樂、繪畫、表演等方法，激勵學生自主探究，勇于實踐，進行創新性學習。我們在語文課堂上，可以讓學生大膽地走向講臺自我展示，唱歌、跳舞、朗誦、表演、看電影、做游戲……凡是與教學內容有關的、有利于培養學生語文能力的形式都可以采用。

例如，在教學《雷雨》這部話劇時，我們可以讓學生先將課文編排成課本劇，然后在課堂上讓學生分角色進行表演。學生通過各自角色的臺詞、動作、表情等，成功地塑造了大礦業主周樸園的自私虛偽；勞動婦女魯侍萍的善良正直；工人階級魯大海的勇敢頑強等一系列人物形象，使整個課堂充滿了活力。同時，學生也通過參與舞臺劇，不但對課文內容有了深入的把握，而且也鍛煉了學生的表達能力、想象能力和創新能力，也使學生深刻地體會到在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場社會的大雷雨即將到來。

三、教學情境生活化

課文是對生活的反映，而生活是個萬花筒，學生的閱歷和見識畢竟有限，對文章的理解難免會出現一定的偏差。這時，教師合理地創設情境，向學生提供聲音、圖像、動畫等多種信號刺激，創設生活化的課堂教學環境，把實際生活中的事物直觀地展現在學生面前，激發他們學習的興趣，也有助于他們理解課文內容。這不僅能使書本知識、現實生活和學生經驗有機地結合起來，還克服了學生感官的局限性，充分調動了學生的積極性，提高了語文課堂效率。

例如，王維的詩歌最大的特點是“詩中有畫，畫中有詩”。因而，在教《山居秋瞑》這首詩時，教師可以讓學生反復朗讀、吟誦后，分析詩中所描繪的藝術畫面：一輪清朗的明月透過山間的松林，留下斑駁的疏影；清冽的泉水歡快地跳過山澗，猶如一條潔白無瑕的素練，在月光下閃閃發光。茂密的竹林里傳來一陣歡聲笑語，那是天真無邪的姑娘們洗完衣服正嬉戲打鬧著回家；塘里亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘的寧靜。這一幅雨后山村晚景圖幽清雅致、寧靜平和。一邊讓學生概括，一邊用多媒體演示出相關的畫面，通過畫面，把學生帶入情境，感受詩中的景象，從有限的畫面聯想到無限的畫外。看著這遠離世俗、世外桃源式的美景，學生無不流露出陶醉和神往。學生進入了聲情并茂的美境，不僅可以活躍他們的思維，還可以使他們更好地理解詩句，教學效果自然得到提高。又如蘇軾的詞《水調歌頭》意境清遠，調筆深婉，教師在教學過程中可以播放《但愿人長久》這首曲調優美的歌曲，讓學生在聽歌的同時體會詞的意境，不僅深入理解了詞的內容，還可以培養學生的想象力。

總之，課堂小天地，生活大課堂，生活處處皆語文，語文無處不生活。正如朱熹所說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要擁有生動的語文課堂，要使語文課堂能夠成為學生思想成熟、精神成長的一片芳草地，就必須為語文教學注入生活的氣息，把語文課堂還原成生活的窗口。語文教學只有扎根生活這片沃土，有生活的源頭活水，才能呈現出生機勃勃的盎然春意！

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社，2005.

[2]胡國樞.陶行知新論[M].浙江人民出版社，2006.

[3]王玉生.中國教育思想研究[M].北京：中國社會科學出版社，2006.

編輯 李建軍