實踐教學法在小學數(shù)學中的應用探究

房黃恩

摘 要： 為進一步推進課堂改革，打造高效課堂，改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。實踐教學法是基于素質(zhì)教育改革而提出的一種新型教學模式，對激發(fā)學生主觀能動性，提高學生的創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。本文首先闡述了小學數(shù)學采用實踐教學法的重要意義，其次對實踐教學法在小學數(shù)學中的具體應用進行了研究。

關(guān)鍵詞： 實踐教學法 小學數(shù)學 教學應用

隨著素質(zhì)教育改革的實施，新課程提倡的教學觀、學生觀和課程觀得到了一線教師的重視，教師們著力進行課程教學改革。就小學數(shù)學而言，傳統(tǒng)教學模式重理論灌輸，輕學生的主體實踐，具體教學過程中時常感覺到無從下手。要對數(shù)學教學過程進行改革，關(guān)鍵是要改革教育理念，在教學過程中以學生為主體、教師為主導，充分發(fā)揮學生學習積極性和主觀能動性，使學生在學習和實踐中掌握知識和技能，實踐教學正是基于這種思想而產(chǎn)生的，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，對實踐教學法在小學數(shù)學中的應用進行探討。

1.小學數(shù)學采用實踐教學法的重要意義

1.1有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對學生綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求，而創(chuàng)新能力是衡量人才的重要標準。學生創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)，只有通過持續(xù)的實踐才能得到開發(fā)和強化，因此實踐操作能力是創(chuàng)新能力的基礎，對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。

1.2有利于培養(yǎng)小學生理論聯(lián)系實際和獨立思考的能力。

著名教育學家杜威對實踐教學有這樣的觀點：從做中學遠比從聽中學是一種更好的學習方法。小學生正處于思維十分活躍的時期，采取實踐教學模式進行小學數(shù)學教學，能讓學生從經(jīng)驗中積累知識，從實際操作中學習，通過學生親自接觸具體事物，自己獨立思考對數(shù)學知識從感性認識上升到理性認識。小學數(shù)學教學中采用實踐教學法能增強學生的感性認識，獲得實際知識和技能，并通過所學知識解決實際問題，極大地提高了學生的綜合能力和素質(zhì)。

2.實踐教學法在小學數(shù)學教學中的具體應用

2.1聯(lián)系實際，創(chuàng)設情境，引起學生興趣。

俗話說：興趣是學好一切的基礎，沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。小學生正處于對整個世界和活動十分好奇的時期，在小學數(shù)學課堂起點時，必須重視引課，按照實踐教學法的要求，引課可將課上需要學習的知識聯(lián)系到實際生活中，并設置一定的懸念，尤其可以引出典型、富有挑戰(zhàn)性的問題，引起學生強烈的好奇心，激發(fā)他們參與到數(shù)學學習過程中。如在講解“復合應用題的解題思路”時，傳統(tǒng)的教學過程是教師直接給學生講解具體的過程，這種灌輸式教學模式只重視理論知識的傳輸，學生過后也記不清楚，更不知自己“為什么學、如何去學”。這種教學模式不僅能夠激發(fā)學生強烈的求知欲和主觀能動性，學生也沒有做好吸收新知識的思想準備。在進行這類問題講解時，可將其轉(zhuǎn)換成和實際有聯(lián)系的復合應用情況，讓學生動腦思考自己如何能夠解決這種復合應用題。在創(chuàng)設情境時，首先要注重情景的恰當性，既要具有啟發(fā)性，能引導學生積極主動地思考，又要根據(jù)學生的認知特征創(chuàng)設充滿誘惑的情景，通過教師的設計和引導，帶領學生猜想答案，再通過教學檢驗答案的正確性；其次，創(chuàng)設的情境要新穎，只有引人入勝的情境才能從根本上激發(fā)學生的學習興趣，反之，教學過程就會缺乏生機；最后，創(chuàng)設的情境要自然，不能牽強附會。

2.2嘗試解題實踐，喚起學生舊知。

在創(chuàng)設情境提出疑問后，教師就要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己嘗試給出問題的答案。在這個過程中要注意以下方面：首先，在引導學生解疑的過程中，教師必須改變傳統(tǒng)的教育理念，充分體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教學理念，同時要注意創(chuàng)設情境，將數(shù)學知識引入到日常環(huán)境中，學生在解決問題是就會積極思考熟悉的事物，并根據(jù)題意確定合適的解題方法和步驟；其次，學生在解答出引導題后，教師要根據(jù)學生的具體情況，有重點地精講，引導學生理清算例，讓學生明白怎么回答，為什么要這么回答。在引導過程中，教師要注意自己只是學生學習的引導者而并非灌輸者，要首先設計好導語，充分發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，同時解題后，要允許學生自由發(fā)言，發(fā)現(xiàn)不同的解題方法和過程；最后，答疑解惑完成后，教師要對學生的思路進行總結(jié)，通過教師的總結(jié)引導讓學生明白不同的思路、解題過程及注意事項，完善學生的知識結(jié)構(gòu)。這種教學模式能夠很好地提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

2.3變式練習，夯實基礎。

這個階段是對前一階段知識的鞏固和實踐活動，教師可通過不同的背景、情形和側(cè)面的訓練鞏固學生前面所學的知識，并引導學生將前面所學知識更多地應用到實際生活中，提高學生實踐、應變和識別能力。鞏固練習可以使用教材后面的習題，教師也可以自行編題，不管采用哪些題目，都要充分注意和前面學習的知識聯(lián)系到一起，并盡可能將這些知識引導學生應用到實踐中。鞏固訓練階段，教師要做好以下方面：首先，安排鞏固實踐時，教師要敢于放手，充分發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新和實踐能力；其次，練習的形式要靈活多樣，因材施教，以便不同水平的學生能夠共同參與到其中；最后，教師要對鞏固訓練進行講評，肯定學生的優(yōu)點，指出學生的不足。

3.結(jié)語

在小學數(shù)學教學中應用實踐教學法，既要充分重視情景的創(chuàng)設，又要充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地提高學生的主觀能動性和學習興趣。然而，實踐教學法并非普遍適用所有的數(shù)學課堂教學，教師要依據(jù)教學目的、內(nèi)容等靈活選擇教學方法。

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