產學研合作教育與創新創業人才培養：以沃里克大學為例*

彭峰（三峽大學　經濟與管理學院，湖北　宜昌443002）

產學研合作教育與創新創業人才培養：以沃里克大學為例*

彭峰
（三峽大學經濟與管理學院，湖北宜昌443002）

摘要：產學研合作教育促使學生將理論學習與工作實踐結合起來，不僅有助于提升學生的實踐應用能力，還能夠激發學生的創新創業思維。本文總結了英國沃里克大學在產學研合作教育中的成功經驗，結合我國產學研合作培養創新人才實踐中的突出問題，從完善人才培養體系、滿足地方產業發展需求、發揮政府主導作用、重視與中小企業合作、促進導師隊伍建設等方面提出了促進創新創業人才培養的對策建議。

關鍵詞：產學研；合作教育；創新創業人才；沃里克大學；產業發展

Abstract:Industry-university-research institute cooperative education can enable students to combine their theo-retical study with practical work, thus helping not only improve their practical application but also inspire their inno-vativeness and entrepreneurship. This paper summarizes the successful experience of the University of Warwick in such cooperative education and, in view of China's problems with cultivation of innovative and entrepreneurial talents through Industry-university-research institute cooperation, makes measures and suggestions for better cultivation of in-novative and entrepreneurial talents by means of improving talent cultivation system, meeting local industrial develop-ment, exercising governmental leading function, strengthening cooperation with SMEs, promoting adviser team construc-tion, etc.

Keywords:industry-university-research institute; cooperative education; innovative and entrepreneurial talents; the University of Warwick; industrial development

創新創業人才隊伍建設是我國實施創新驅動發展戰略的重要保障，如何培養創新創業人才不僅是政府和產業界關注的焦點，也是高等教育改革討論的熱點。在當前經濟新形勢下，我國積極推進“大眾創業、萬眾創新”工作，各地高校正在探索符合時代需求的創新創業人才培養模式。英國高校在促進科技與產業融合的實踐中發展出一種產學研合作教育模式，與傳統的偏重理論教育的人才培養模式相比，這種模式將生產、教學和科研有機結合，充分發揮企業、高校和科研機構各方在人才培養中的特有優勢，促使學生將理論學習與工作實踐結合起來，不僅能夠提升學生的實踐應用能力，還能夠激發學生的創新創業思維，因而被實踐證明是培養創新創業人才的有效途徑。作為英國產學研合作教育的杰出代表，創建于20世紀60年代的沃里克大學（University of Warwick，又譯為華威大學），在缺乏政府財政支持的情況下，堅持“學術與創業相結合”的辦學理念，用幾十年的時間迅速成長為世界一流大學，更為英國培養了大批創新創業人才。當前我國高校人才培養也面臨著社會需求與內部供給的矛盾，沃爾克大學在產學研結合中培養創新創業人才的實踐模式對我國高校具有較強的借鑒意義。本文總結了英國沃里克大學在產學研合作教育中的成功經驗，結合我國產學研合作培養創新人才實踐中的突出問題，對我國創新創業人才培養提出了對策建議。

一、沃里克大學的產學研合作教育實踐

沃里克大學創立于1965年，校址位于英國中部工業中心地帶的考文垂市。它是英國政府在“二戰”后為適應高等教育變化而設立的七所新大學之一，與其他六所大學（約克大學、蘇塞克斯大學、蘭卡斯特大學、厄塞克斯大學、東盎格里亞大學和肯特大學）一樣，沃里克大學從建校時就擁有大學地位和自治權，首任校長杰克·巴特沃思（Jack Butterworth）認為學校不僅要以學術為中心，還應滿足當地工商業發展需要，他積極主張加強學校與工商界和當地社區的聯系，走“學術與創業相結合”的發展道路。

20世紀80年代，受經濟危機的影響，執政的保守黨政府（撒切爾夫人）著手改善英國的工業，推行工業私有化政策，對教育財政支出進行了大幅縮減，建校只有十幾年的沃里克大學也面臨著資金緊缺的嚴峻形勢，在這種背景下，學校成立了由工程系教授巴塔查儒亞（Kumar Bhattacharyya）領導的沃里克制造業集團，這個集團充分發揮工程學科優勢，集研究開發、成果轉化和教學培訓于一體。其產學研開發項目涉及汽車制造、醫療技術、數碼技術、航空航天等多個領域。由于能使合作企業在產學研合作中實現共贏，集團獲得了大量研發資金和創業收入，為后續高水平研發和技術轉移創造了條件，這又進一步強化了集團與產業界的聯系。創業帶來的成效激勵著學校和相關利益者，為了促進全面創業，沃里克大學與考文垂市議會、沃里克郡議會以及中西部企業集團共同出資建立了“沃里克科學園區”[1]，這個園區旨在為科技企業孵化，特別是中小科技企業孵化提供支持平臺，吸引了大批從事計算機軟件開發、機械制造、電器工程、生物醫藥、通訊設備的科技企業入駐，科學園區不僅強化了沃里克大學與工商界的聯系，還為學生提供了實地創新創業機會，讓所有學生都受到這種創新創業氛圍的熏陶和影響。

沃里克大學商學院的發展也體現了“學術與創業相結合”特色。20世紀70年代，英國經濟受到勞資糾紛的困擾，商學院成立了勞資關系研究所（IRRU），致力于對勞資關系進行長期跨學科研究，以改進勞資關系政策制定，為政府和私人組織提供培訓，以及為研究人員提供職業發展機會[2]。其研究領域包括“職場談判”、“勞資關系中的公平觀”、“工會發展”、“工會組織行為”、“工業移民”、“勞動力市場”和“勞資關系法”等[3]，這些研究促進了理論與實踐在多元主義和社會學間融合，對勞資關系研究產生了深遠影響[4]，不僅為商學院發展贏得了聲譽，還與工業界建立了良好的合作關系。商學院還成立了中小企業成長、健康服務改革和地方公共管理等多個研究機構，提供咨詢和培訓服務。學院注重立足市場，整合多方資源，以“學以致用”為人才培養目標，選擇相應的培訓模式提高員工的競爭力。學院每年還從不同行業聘請了數百名專家一起培訓企業高級管理人員。目前，沃里克大學在歐洲、新加坡、馬來西亞、泰國和中國都設立了培訓中心，為來自各地的不同行業高級管理人員提供培訓課程。

沃里克大學有著創業的傳統，教授們以企業家身份積極參與創業活動，能夠將生產實踐中的知識和問題帶回課堂，為學生學習思考提供真實生動的案例。學校還經常與企業針對現實問題進行聯合研究，教授帶領著來自多個學科的學生與企業人員共同成立研究小組，學生能受到大學導師和企業導師的雙重指導，在解決問題的過程中，創新創業能力也得到了培養。學校還啟動了“沃爾夫森研究交流”為不同院系的師生學術討論和合作研究提供平臺，來培育學者形成創新社區[5]。憑借其完善的創新創業平臺，沃里克大學不惜重金引進卓越學術人才和有學術潛質的學者，讓學生在一流導師指導下得到最大收獲。盡管沃里克大學采用企業運作方式實現資源的有效配置，但并沒有偏離以人才培養為核心的軌道，而是將創新創業精神貫穿于人才培養的各個環節[6]。

二、我國產學研合作培養創新創業人才面臨的主要問題

我國在上世紀90年代才提出利用產學研結合培養學生創新創業能力，盡管產學研合作逐漸演變為一種國家戰略，但創新創業人才培養仍處在摸索階段，仍然存在一些突出問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）對產學研合作教育的理解存在偏差

產學研合作教育不僅是為了提升學生的實踐能力，更是為了培養學生分析解決問題的能力，使其從科技與產業融合過程中形成創新創業思維。然而大多數高校迫于就業壓力，模仿職業教育的方式參與產學研合作，以學生獲得職業技能為主要目標。企業參與產學研合作不是為了解決生產管理中的實際問題，而是為了配合學校將學生從非熟練工人轉換為熟練工人。在這種情況下，學生所獲得的只是一種例行規則和方法。由于高校和企業都沒有讓學生對生產過程中出現的問題進行分析和思考，因而也就無法培養學生的創新創業思維。

（二）產學研合作教育層次不高

根據產學研主體進行劃分，存在以“學研”為主的校辦公司模式和以“產”為主的實踐基地模式。前者是指由高校憑借科研成果或者專業優勢自行創辦公司，讓師生參與產品設計、生產管理和市場營銷，校辦公司不僅能為學生提供科學研究和理論實踐的場所，還能使學生在專業協作中培養創新創業能力。隨著校辦公司的聚集，在高校周圍會逐步形成科學園區。后者是高校與企業簽署協議，企業為高校師生提供實踐場所，這種模式多以項目協議的形式展開。在這兩種模式中，校辦公司模式使高校成為創新源和創新創業平臺，在創新人才培養上更為有效[7]，然而，這種模式不僅要求高校有較強的科研能力滿足市場需求，有創新創業的制度環境，還需要足夠的資金投入，因而在我國高校中并不多見。實踐基地模式是我國高校產學研合作教育的主要模式，這種模式不需要高校有大量的資金投入，但在這種模式下學生的創新創業思維易受實踐企業和所在行業的制約[8]。

（三）師資力量不能滿足創新創業人才培養需要

在產學研合作教育中，學生受高校導師和企業導師的雙重指導，導師素質對學生創新能力培養有著重要影響，師資力量不滿足創新創業人才培養需要是制約我國產學研合作教育的一大突出問題。一些高校沒有企業所需的科研成果，缺乏從企業引進具有實踐經驗和創新思維的專業人員任教的有效機制，教師很少與相關行業生產服務部門進行交流溝通，沒有深入企業實踐學習[9]；一些企業生產工藝和管理方式落后，缺乏能指導學生實踐的技術人員，合作項目對學生缺乏吸引力。這些因素都在不同程度上導致創新創業人才培養目標難以實現。

（四）產學研合作培養創新創業人才的保障體系不完善

盡管我國在多個規劃綱要中提出鼓勵產學研合作教育，但現有規劃對創新創業人才培養缺乏針對性和可操作性。例如對接受學生實踐的企業給予多大程度的稅收優惠，各參與主體在產學研合作人才培養中的權利義務都缺乏政策規定[10]。此外，產學研合作教育需要較大的資金投入，目前我國的產學研合作財政投入主要集中在重大項目和前沿技術攻關，這些項目沒有對創新創業人才培養作出說明。地方政府在設立用于支持區域經濟社會發展的產學研合作專項基金中，也很少對產學研合作培養創新創業人才進行要求。

三、沃里克大學產學研合作教育對我國創新創業人才培養的啟示

總結沃里克大學產學研合作教育的成功經驗，可以發現，在產學研結合中促進創新創業人才培養需要做到以下幾點：

（一）完善創新創業人才培養體系

改變傳統的“以學備用”的人才培養觀念，以企業現實生產服務需求為出發點，由產學研合作各方共同制定創新創業人才培養方案。在教學中開設創新創業課程，為學生提供創業指導、創新創業案例討論、職業生涯規劃和創業素質訓練，培養學生的職業規劃能力；通過創新創業實踐平臺促進學生積極參與學科競賽和創作發明，產學研合作各方共同成立創業指導中心為學生創新創業提供支持。在對學生的培養中引入企業實踐環節，考核的內容不僅要包括實踐能力、工作態度和團隊精神，還應包括學生的學習能力、創造性和分析判斷能力。采取“以用促學，學用相長”的方式，激發學生解決生產問題和創新創業的興趣，實現企業發展需求與創新創業人才培養的有機結合。

（二）滿足地方產業發展需求

產學研合作培養創新創業人才需要以產業需求為導向，這種導向不僅表現在大學的科研以解決產業發展的實際問題和提高企業的產出水平為目標，還表現在根據產業發展需要調整學科和專業設置，為產業發展培養所需人才。由于大學的資金和生源依賴于地方經濟發展，因而大學不僅要為地方經濟發展開展科學研究，還要提供專業技術人員和管理培訓。通過加強大學與地方產業部門的協同創新，服務地方經濟發展，在滿足地方產業發展需求中鼓勵高校學生參與項目研究，與科學家和工程師交流合作，從而提高研究水平和獲得行業工作經驗。

（三）發揮政府主導作用

產學研合作培養創新創業人才需要政府發揮主導作用，并提供持續的財政支持。政府要為企業、高校、科研院所進行合作牽線搭橋，協調教育、科技、產業等部門的關系，推動產學研各方共同制定人才培養標準，引導中介服務機構、行業協會共同建立合作教育平臺，推動項目實施和創新創業人才培養。地方政府可從產業發展出發，協調設立促進產學研合作的項目管理委員會，通過項目基金資助來促使產學研各方建立伙伴關系。這個項目首先由具有合格導師的企業根據發展需要向項目管理委員會提出項目啟動計劃，企業與大學或科研機構共同制定項目申報書時應就創新創業人才培養目標做出說明，而第三方評估機構負責對項目完成效果和創新創業人才培養情況進行考核。

（四）重視與中小企業合作

中小企業是我國產學研合作教育的重要實踐基地。與大型企業相比，中小企業研發能力較弱，也缺乏必要的研發資金投入，因而其有著強烈的產學研合作意愿，迫切希望從高校和科研院所獲得技術和人力資源支持。因而，高?？蛇x擇具有一定理論基礎和實踐能力的學生作為項目組成員進駐企業，負責對項目進度進行跟蹤和協調，由高校導師和企業導師共同指導學生進行實踐學習，這樣既能保證產學研合作項目順利完成，又能促使學生參與項目研發和實踐學習。

（五）促進導師隊伍建設

創新創業人才培養要求學生在不同領域導師聯合指導下進行學習實踐，在產學研合作過程中形成創新思維和創業精神，因而指導老師不僅需要具有較高的理論素養，還需要較強的實踐能力。在人才培養過程中要注重從企業選聘具有一定理論基礎的中高級技術人員和經營管理者作為實踐指導老師；還需要激勵高校教師去企業掛職鍛煉，參與企業項目研發來提升實踐指導能力。通過產學研合作，將高校師生與企業在職人員聯系起來組成學習共同體，在“以用促學，學用相長”的互動中實現創新創業能力提升。

參考文獻

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中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0025-03

*基金項目：國家自然科學基金項目（編號：71461019）；湖北省軟科學研究項目（編號：2015BDF093）；三峽大學高等教育研究青年項目（編號：1415）。

作者簡介：彭峰（1982-），男，湖北隨州人,管理學博士，三峽大學經濟與管理學院講師，研究方向：產學研合作與創新管理。