專業背景文化下大學英語教學的注意要點分析

安璐

【摘要】大學英語是一門公共基礎課程，對培養大學生的語言交際能力和綜合素質有著很重要的作用也是必須的途徑，在專業背景文化下，大學英語教師應當在英語教學的過程中注重對學生的培養。為了規范專業背景下大學英語專業的教學工作，全國各類高等學校的英語專業都應當具備較強的指導作用，這也正是組織教學和編寫教材的重要依據。根據英語教學大綱的要求應當培養具備扎實的語言基礎和廣博文化知識的大學生，面對英語的逐漸普及，教師更應當加強對大學生英語素質的培養，以此來深化教學改革。本文就將對專業背景文化下大學英語教學應當注意的要點進行分析。

【關鍵詞】專業背景 大學英語 要點分析

一、制定合理的人才培養目標

專業背景文化下的大學英語教學要求學生的專業基礎更加扎實，能夠更加靈活的運用英語在外交、教育、經濟貿易、文化、科技、軍事等方面擁有建樹的復合型英語人才。21世紀是一個國際化的知識經濟時代，高等院校英語專業人才也必須具備更強的基本功和寬廣的知識面，并具備一定的專業基礎知識，在英語應用方面的能力也應當過硬。教師要根據大學學生的特點制定合理的人才培養目標，也就是要求學生在扎實好英語語言基礎的同時牢固掌握專業基礎知識，畢業后也能夠從事相關的工作，注重對學生獲取知識能力的培養，提高學生的思想道德素質和文化素質。

二、優化整體的課程設置模式

大學英語本課專業的學制大都為四年制，根據大學英語專業教學的規律，教師應當將整個教學階段分成兩部分：基礎階段和高級階段，大一、大二就是基礎階段，大三、大四就是高級階段。基礎階段的教學過程中，教師應當重視英語基礎知識的教學，扎實學生的英語基本功，嚴格的技能訓練應當經常開展，培養和提高學生的英語應用能力和正確的學習方法，為學生進入高級階段打下堅實的基礎。高級階段的教學過程，就需要進一步的拓寬學生的知識面，增強學生對英語文化的感知力，提高學生運用英語解決實際問題的能力。在這兩個不同的階段，教師應當有所側重，但是四年的教學體系應當視為一個整體，從始至終都應當以扎實學生的英語基礎為主要內容。大學英語的課程設置模式應當從以下幾點入手：

1.英語專業技能課程。英語專業技能主要包括基礎語法、聽力練習、口語、閱讀、聽力、寫作、翻譯等課程，這些都是英語專業技能的基本課程。

2.英語專業知識課程。英語專業的知識課程是相對于技能課程而言的，所含內容主要有英語語言、文學以及文化課程等方面這些專業基礎課程主要用來拓寬學生的視野，延伸學生的知識面，了解英語的背景文化，這樣才能為專業技能的應用創造條件。

3.相關專業知識課程。相關專業知識課程是在專業知識課程上的延伸，也就是指和英語專業相關聯的很多專業知識課程，比如外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業知識課程。

三、明確課堂的基本教學要求

教師在進行教學的時候應當對課堂上的教學要求加以明確的規定，只有明確了課堂要求，才能保證課堂的高效率進行。筆者認為應當從以下幾點入手：

1.語音。大學英語專業課程教學要求學生應當熟練地運用拼讀的規則和音標去讀生詞，能夠比較流利的朗讀生詞，讀的過程中也應當保證語音正確，只有發音正確才能較好的掌握說英語的節奏感。語音教學方面，教師就需要在課堂上嚴格要求學生的發音，讓他們較好的掌握朗讀和說話的節奏感，掌握語流中的語音變化規律，初步掌握語段中的語音輕重情況。

2.語法。語法構成了英語的關鍵部分，這就要求學生應當識別具體的詞類，區分好名詞、可數名詞以及不可數名詞，讓學生掌握基本的代詞形式和基本的數詞，常用介詞和連詞、比較級。另外，在字詞之外還應當熟練地掌握主語從句、同位語從句、倒裝句和各種條件狀語從句，初步掌握句子之間與段落之間的銜接手段。這樣才能夠較好的掌握句子之間和段落之間的關系，熟練的運用各種銜接手段來表達連貫性的思想。

3.詞匯。大學英語專業的學生應當掌握不少于2000個單詞，掌握1200個左右的常用詞匯和慣用語，并能夠在口語中靈活的運用，通過基礎的英語課、閱讀課以及其他途徑增強學生對詞匯的認知能力，通常在課堂上的詞匯教學不是通過直接方式進行的，而是通過各種途徑向學生灌輸詞匯的思想，詞匯是構建英語的橋梁，所以一定要增加學生的詞匯量，這也是學好英語的根基。

4.聽力。聽力對專業背景文化下的英語教學尤為重要，只有聽懂英語國家人士的語言才能說明學生真正掌握了英語的學習，平時多訓練學生的聽力能力，讓他們多讀難度較大的材料，領會作者的意圖和感情，聽懂外國英語廣播公司的各種新聞節目，能夠在15分鐘之內聽寫詞數達到250個左右。

四、結語

為了更好的貫徹落實專業背景文化下大學英語教學中注意的要點，各高校必須充分貫徹落實教育部的的改革計劃，為了更好更全面的反應大學英語教育目前存在的現狀，并未全國大學生英語專業提供一個更有指導意義的文件，加強師資隊伍建設，增強大學英語教學的整體水平。課堂教學重在啟發、引導，要為學生留有足夠的思維空間；課外活動要精心設計，要注意引導，使其成為學生自習、思索、實踐和創新的過程。

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