大學英語教學法流派及特點分析

張春

【摘要】近年來，我國英語教學法的研究碩果累累，對英語教學法的認識也不斷深入和豐富。如果想要在英語教學法的研究上取得更大的進展和突破，則必須要擴大英語教學法的范圍，提升層次來研究英語教學法。本文簡要闡述了英語教學法流派及特點，希望能夠對促進大學英語教學質量的提升有所借鑒和幫助。

【關鍵詞】大學英語 教學法 流派 特點

外語教學法是一門流派紛呈的學科。據有關資料表明，國內外語教學法流派多種多樣，都是通過解決某一條件下的事物或矯正先前學派的某些不足而產生的，其本身還帶有先前學派的某些優越性、局限性等特點。因此，作為一名大學英語教師，我們必須對外語教學法的主要流派的教學理論和教學模式有一定的了解，通過對其特點進行分析、找出其共同規律，從而吸取到各流派的經驗教訓，對傳統的流派“取其精華，去其糟粕”，不斷豐富和完善自身教學方法，使教學不斷創新發展。

一、聽說法

聽說法也稱之為口語法。是19世紀外語教學改革的大背景下產生的，產生于第二次世界大戰爆發后的美國，外語教學家弗里斯（Fries）根據結構主義語言學理論批判了語法翻譯法，倡導了口語法。聽說法主張采用口語材料作為教學內容，通過說話的方式以及學說話的方式來進行學習。其教學過程主要是聽一句話，然后對所聽到的這句話反復模仿和練習，以達到英語學習的效果。然而，這種方式卻失去了一定的創造性和靈活性，使教學過于呆板、客套和片面，不利于學生綜合素質和實際應用能力的發展。

二、視聽法

試聽法（Audio visual Approach）是由古布里納（P Guberina）于1954年提出，其主要是利用幻燈片和電影等現代化設備，將視覺結合起來，設定在某一場景。這種教學法也在現代化的教學手段中廣泛運行，也稱之為情景教學法。視聽教學法是在聽說法的基礎上建立的，是對聽說法的進一步發展和傳揚，通過形象的視覺體驗能夠使學生的思維更加形象化，讓教學內容更自然、深刻地潛入學生思維，比聽說法更加富有強效記憶的優勢。也能夠對學生的一些錯誤發音進行有效糾正。然而，視聽法過于重視語言形式和整體結構，卻忽略了對學生交際能力和語言分析能力的培養。

三、功能交際法

功能法（Functional Approach）產生于上個世紀70年代初期的西歐共同體國家，中心是英國。功能交際法主要以話語為核心。話語交際法是將語言以形象、生動具體化的形式更直觀、簡潔地表現出來，是在語言的基礎上進行鞏固的，功能法又叫意念法，是以意念項目為主線索組織教學，是聽、說、讀、寫的結合體，通過語言表達出來。話語本身也具有一種靈活應用性，能夠對學生的語言交際能力更加進行熟練和靈活培養。功能交際法的教學過程要求教學情境設計必須接近交際場合，讓學生通過較真實的交際場合運用語言，根據交際場合來表達自己的意向。這種方法實用性較強，能夠促進學生學以致用的學習和提升，也為現代化教學所廣泛應用。

四、認知法

認知法（Cognitive Approach）源于聽說法，是上個世紀60年代英國著名心理學家卡魯爾（J.B. Carroll）提出的，產生于聽說法的對立面。認知法主要以認知的方法來進行英語理論知識的學習，是一種心理過程。認知法是較深刻和具體的一種教學方法，摒棄了聽說法的機械式學習，使教學內容更加深化和內化。主張語言的規則性和創造性，認知法是對聽、說、讀、寫的綜合應用，是通過文字與聲音的完美結合來抵達教學目標，是建立在科學化的基礎上的一種以理解為主要目的教學方法。這種方法雖然較為全面，但是錯誤不可避免。所以，我們需要對其進行進一步的完善和豐富，在不斷探索的過程中提升教學質量。

五、任務型教學法

任務型教學法（Task based Teach}g Approach〕是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學、在學中做”的語言教學方法。教師通過在課堂上對學生進行引導來完成學習任務的一種教學，是通過交際教學法發展而成，在語言教學界有著相當聲譽。隨著新課程改革的發展，這種“用語言做事”的教學方法逐漸深入到了我國外語課程教學改革，成為了一個新的走向。

任務型教學法主張在教學活動中使用語言來達到語言教學目的的一種教學，是圍繞特定的交際和語言項目來設計的，是比較具體的、可操作的任務。組織學生通過溝通、交流、討論的形式來進行的語言學習活動。可以說任務型教學法是汲取了其他教學法的精華，是比較完備的一種教學方法。其優點在于教學形式的多樣化，豐富的課堂內容有助于激發學生的學習興趣，培養學生綜合的語言素質和運用能力。在這種寬松、活躍的課堂氛圍中能夠充分發揮學生的主觀能動性，使每位學生都能夠積極參與進來，有所收獲，是一種有利于培養學生自主學習能力和創造性思維能力的一種獨特的教學手段和方法。

總之，外語教學法各流派都有自己的生命力和長處，但不可避免其短處和局限性，正因為如此，才會不斷有新的體系產生和共存，假若能夠把各個流派的教學法“取其精華，去其糟粕”，就會獲得更大的收獲，從而為大學英語教學開辟新的廣闊天地。

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