黑龍江省體育院系大學英語顯性與隱性教學的整合研究

趙果巍　楊春會　徐雪婕　姜洋　張大業

【摘要】本文針對黑龍江省體育院系學生在英語學習方面的特點，以顯性教學法和隱性教學法的定義為理論基礎，總結了近年來顯性教學法與隱性教學法之爭，并對省內三所大學體育院系學生進行了問卷調查，在此基礎上提出了在顯性教學法與隱性教學法協同效應下進行大學英語教學的方案，使學生能夠真正掌握并運用語言。

【關鍵詞】大學英語 顯性教學法 隱性教學法

就整體而言，黑龍江省體育院系學生在英語學習方面具有綜合應用能力不強，英語學習態度較為消極，自主學習能力較差等特點。如何針對體育院系學生學習特點，整合英語教學規律并應用教學理論來提高學生的綜合文化素養，同時確保體育院系大學英語教學達到既定的教學目標，已成為體育院系英語教師研究的重點。通過借鑒、梳理專家學者對于教學法的觀點和看法加之自己對黑龍江省體育院系學生學習狀況的實踐研究，得出結論表明將顯性與隱性相結合的教學方法既能激發學生學習態度，又能提高學生自主學習能力，有效完成既定教學目標。

一、研究的理論基礎

1.顯性教學法。顯性教學法即Explicit Grammar Teaching，是一種以形式為中心的教學方法。顯性教學法普遍關注學生對基礎語言知識的傳授，強調學生要了解并重視語言規則，提高學生理解掌握規律性知識的能力。

2.隱性教學法。隱形教學法即Implicit Grammar Teaching，是一種以意義為中心的教學方法。隱性教學法重視在學習過程中對知識的了解，強調語言本質的意義就是語言創造環境，是一種不能夠輕易感覺到的，潛移默化的無意識的教學方法。

二、顯性教學法與隱性教學法之爭

隱性教學和顯性教學之爭存在于以下幾點：首先是歸納和演繹之爭，在英語教學中，顯性教學法強調教師應該傳授基礎知識和難點，采用歸納法來調動學生主觀能動性。而隱性教學法的模式強調應用能夠感知的語言點教授學生，采用演繹法進行示例說明，引導學生在學習過程中自己發現語言規律并有所提升。二是意義與形式之爭。顯性教學法以語法翻譯法為代表強調語言的形式，隱性教學法以交際法為代表認為注意的重心應該是語言，因為交際才是語言應用的最主要目的。所以隱性教學法應注意負責語言的意義，顯性教學法應該注意負責語言的形式。三是準確性與流利性之爭。如果學生過于注重語言的流利性，重心放到對意義的表達，則有可能以犧牲其準確性為代價；而如果對語法的正確性過于重視，則必然導致加強意識監控的過濾，近而影響語言輸出的流利性和速度。

三、對顯性教學法和隱性教學法的調查問卷分析

1.問卷調查對象。本次調查對象為黑龍江省內三所大學體育院系的大一學生及大二學生，每個學校抽取50人，每個年級抽取25人，保證樣本中個體知識程度均衡。共發放問卷150份，回收150份，回收率100%。

2.問卷內容。該問卷并未在內容中明確區分顯性教學法和隱性教學法的教學手段和方法，而是采用顯性教學法和隱性教學法的常見教學手段隨機組合方式，顯性教學法、隱性教學法、以及二者結合教學法的傾向測試問題按1：1：1分配，共設計30道問題。測試學生對上述教學方法具體措施及內容的興趣、傾向、接受程度，得出該學生的學習偏好，最后對偏好進行分類匯總。

3.調查結果。

4.調查結論。在大學體育院系中，由于大學生普遍比較了解顯性教學法的相關教學手段，對隱性教學法的了解程度比較淺顯或好奇，所以在結果中體現出偏好顯性教學法樣本比例為24.67%；偏好隱性教學法的比例較高達到全部樣本的32%；偏好二者結合教學法的比例占全部樣本的43.33%。學習是主動和被動結合的過程，內因決定事物本質，當學生對某個學習方法產生興趣并接受時，往往學習成績能夠得到提高，因此在實際教學過程中，應結合體育生特點，顯性與隱性教學法結合，達到揚長避短的目的，為學生營造出活潑、生動、高效的語言學習氛圍。

四、顯性教學法和隱性教學法相結合的任務設計

1.歸納和演繹兩種思維方式的結合。歸納和演繹是教學中應該具備并發展的兩種能力，也是最基本的兩大思維邏輯能力，只有合理的運用歸納與演繹教學方式，才有可能使歸納與演繹的功能得到應具備的發展與培養。在英語教學中，歸納是由一系列具體的實施來概括出一般性原理的最常用、最基本的推理方法，其程序是通過觀察進行對比與分析再進行歸納和練習；演繹的思考方式是用邏輯推理的方式對已知的事實進行新的總結，也就是從一般到特殊的過程，其程序是呈現語言規則并舉實例進行講解，再解釋語言規則進行練習。教師通常會運用歸納式教學法講解一些語言點和知識現象，這樣有利于增加學生個體和語言之間的接觸，能夠調動學生學習的主觀能動性，有助于對學生語感的培養。演繹教學方式對語言規則講解便于理解，清晰準確?？梢赃\用隱性教學模式來分析闡述一些學生能夠感知的難度不大的知識點，引導學生在學習過程中自己發現語言規則。

2.形式與意義的結合。語言包括了形式與意義兩方面的要素，是二者的統一體缺一不可。顯性教學法和隱性教學法相結合可以將語言的意義以及交際功能交給隱性注意，把語言的形式交給顯性注意來克服由于單純專注于形式而引起的疲勞。多數傳統教學法僅對顯性教學法的應用進行關注，在課堂中占據主導地位的是教師，學生對英語知識死記硬背，只處于被動接受狀態，既不能夠進行良好的語言交際，又不能進行語言綜合能力運用效果的良好培養。應該在教學過程中給學生更多創造表達意義的空間，使學生在對語言的運用中更好的實現形式與意義二者相結合，不僅能夠為學生學習英語創造良好的語言環境，還能增強學生學習運用語言的綜合能力。

3.語言實踐的交際性與系統性的結合。作為交際工具的語言是社會實踐和交際的產物，語言只有在使用并交際中才有生命和意義。而學習英語的最終目的是讓學生學會運用英語進行溝通和交流，有意識的正確的知識一方面可以促進潛意識知識的吸收，另一方面可以起到修正語言的作用。有意識的關注、模仿和記憶語言規則能夠為大腦潛意識語言處理提供有用的可理解性的輸入。無意識的內隱認知可以幫助學生形成語感，也就是對語言的知覺。最終支撐語言運用的是潛意識的直覺而并不是有意識的知識，因此語言學習者應更加努力使有意識學會的知識轉變為潛意識直覺的知識。

4.認知原則與情感原則的結合。絕大多數情況下，學生是通過母語對目的語規則進行理解的，而顯性教學法則是以學習者母語為教師用語，在兩種語言互譯的過程中加強了對語言之間的對比，強化了學生對原有世界知識與語言知識的對比和世界知識與新語言知識的對比，同時還加深了對新語言的系統知識方面的認知，進而使學生對兩種語言結構差異的認知和敏感度也有所深入。隱性教學法由于趣味性濃厚，能夠將語言與實際情景相結合，充分調動了學生學習的主動積極性，一方面彌補了沉悶的顯性教學法的呆板與不足，另一方面能夠從人本主義角度出發來滿足不同學習者情感的需求。

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【基金項目】2014年黑龍江省教育廳教育教學改革項目；項目名稱：“黑龍江省體育院系大學英語顯性與隱性教學的整合研究與實踐”；項目編號：JG2014011156。endprint