關注個體差異提高課堂效率

徐巖巖

摘 要：關注學生個體差異和不同的學習需求，在語文課堂教學中可通過差異教學實現。差異教學，是指班集體教學中立足學生差異，滿足學生個性化的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。差異教學強調教師要適應各層次學生的學習情況，不能只顧及一部分學生而犧牲另一部分學生的發展。為使學生得到充分發展，教師必須根據學生的具體情況采取不同的方式方法，尊重、激勵學生，保護好每一個學生的自尊心。

關鍵詞：差異教學；課堂效益；分層教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-78

標準指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”將這些理念落實到語文課堂教學中，就是對智力水平、知識結構、家庭背景不同的學生平等考慮的前提下，尊重學生的個性差異，珍視學生的不同需求，真正體現面向全體學生，為每個學生提供適合他們自身發展的方式，促進他們的發展。具體說來，可以采取如下做法。

一、彈性設定目標，實施分層教學

教師要根據學生的個體差異和不同的學習需求來設定和及時調整教學目標，關注每一個學生的發展，在充分尊重個性的基礎上因材施教。在課堂教學中，要根據學生的不同學習情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。學生同處一班，但他們在思維能力、認知方式、經歷愛好、興趣習慣和意志耐力等各方面都存在一定的差異。如果目標在設定上不考慮到學生有不同的學習需求，而籠統地進行設定，就不能適應不同層次的學習需求。

如《春聯》一課，教師設計了如下的教學目標：

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的五副春聯。積累一些課外名聯。

2.學會本課的生字新詞，結合具體的語境理解詞語。

3.通過對課文的學習和對春聯的誦讀，了解春聯的內容和春聯的對仗工整的特點，感受其音律的美；學習春聯使用文字的技巧，領略祖國語言的無窮奧妙。

4.懂得生活中處處有學問，誦讀春聯也是一種很好的學習。

應該說，這樣的教學目標能從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來設計，著眼于學生語文素養的提高，這一點是值得肯定的。但對有些學生來說，“能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的五副春聯”，這樣的要求顯得淺顯，而對于另外一些學生來說，能把課文中的春聯學透學好并背誦下來已經不錯了，“積累一些課外名聯”則顯得力不從心。“學會本課的生字新詞，結合具體語境理解詞語意思”，這一要求也顯得籠統，缺少彈性。生字新詞究竟指哪些呢？是否應該有重點？對于掌握新詞，學習傾向和學習能力不同的學生可以有不同的目標定位。較低水平的學生應基本了解詞語的意思，較高水平的學生應當在理解的基礎上學會運用。第三條教學目標也存在同樣的問題，對春聯有著濃厚興趣并有一定積累的學生來說，在了解春聯的內容和春聯對仗工整這一特點的同時，還可以在生活中學以致用，甚至嘗試創作。

教學要取得好的效果，首先要有明確的目標，教學目標對整個教學過程起著調節、導向的作用。學生個體影響了他們的達標能力。因此，在語文閱讀課教學中，對學習需求不同的學生，應設定不同的教學目標。無論哪一類學生，為他們設定的目標都應在他們的最近發展區，都能滿足他們的認知特點和發展需求，關注學生的個性差異，關注學生的多元智慧，滿足學生的個性發展需求，從而激發每一個學生學語文的興趣。

二、優化教學組織形式，提高課堂效率

小組合作學習的形式是讓學生全員參與，讓每一個學生都能得到充分發展的較為有效的課堂組織形式。通過構建學習小組，進而構建學習型班級，讓每一個個體在相互學習中，得到不斷的進步。在師生、生生的多向互動交流中，使每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會。既讓每一個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間互相啟迪、互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。

三、分層設計彈性作業，滿足學生不同的學習需求

根據學生掌握知識的實際情況設計有梯度、有彈性的作業；對不同能力的學生，通過不同的訓練引導他們吸取、探究知識；讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。

如在《春聯》一課的教學時，教師設計了“我會寫春聯”“我會對下聯”“我會補春聯”“我會找春聯”等不同的練習，讓不同的組來完成相應的學習任務。然后再讓各組在全班進行匯報。這樣的教學設計教師沒有采取全班統一的拓展練習，而是根據學生的差異和特點合理優化合作學習小組，照顧到學生的差異，給學習需求不同的學生設計不同的課堂練習，努力讓每一個學生都在原有的基礎上得到提高，鞏固課堂知識。

1.在這一教學活動中，教師尊重了學生的差異。我們知道學生的差異勢必帶來他們對知識掌握的差異。因此，教學中應考慮到不同的學生的需求，根據不同學生的基礎和掌握知識的情況設計不同的練習，因材施教，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到差異發展。

2.激發了每學生的創造力。尊重學生的差異不是消極被動地適應學生差異，而是要使學生通過努力能完成相應的任務，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分發展，增強學習自信心。在這一教學活動中，教師能根據學生的特點設計具有挑戰性的學習任務，更大限度地激發了不同學生的創造力。比如，學習能力特別強的學生在學習完春聯的相關知識后，讓其試著去創作，這樣的任務還是具有一定難度的。學生不僅要靈活運用本節課所學的對仗等難點，還要有一些語言積累等，這有效地激發了學生的創作欲，一舉兩得。而學習能力弱的學生在以往的拓展練習中總是提不起興趣，因為統一的練習使他們缺乏成功的體驗，導致產生等待、從眾等消極的心理。在這一教學設計中，教師能從他們的實際情況出發，巧妙設計，在找春聯的過程中考察他們對對仗這一難點的掌握，讀春聯的形式讓他們在臺前大膽展示自己，增強自信心。小組合作的形式讓每個學生都能參與其中，互幫互助，自主探究，真正實現了“發展每一個”。

四、建立開放的評價機制，促進每一個學生發展

新課程評價關注學生的全面發展，不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生的學習過程、方法，以及相應的情感態度與價值觀等方面的發展。教學中注意全面觀察、分析每個學生，關注個體差異，激發學生學習興趣和積極性；發現并放大學生的優點，多元評價學生，允許學生發展有快慢，素質有高低，不同的學生有不同的評價要求，建立多元的開放的評價機制。

在語文課堂教學中面向全體學生，承認差異，尊重差異，實施差異教學方法，創設民主、和諧、平等的教學環境，能夠有效激發不同層次學生學習語文的興趣，讓不同層次學生的潛能得到充分開發，促進每一個學生的發展，提高課堂教學的效益。

參考文獻：

[1] 黃全明，陳樹寶.小學語文教育科研[M].浙江教育出版社，2001.

[2] 劉淑英.淺談小學語文作業分層設計與評價[J].教育實踐與研究，2012.

[ 責任編輯 金 東 ]