新課程背景下高中語文分層教學的實踐與思考

邱靜

【內容摘要】由于學生有著客觀上的差異性，因此在課堂進行分層教學也是個性化教學的需要，這是在新課程的大背景下，尊重教學規律的結果。本文從分層教學在高中語文教學中的實施現狀為立足點，對如何使用分層教學模式進行了討論，希望能夠本著以生為本的原則，提高高中語文的教學水平。

【關鍵詞】分層教學 高中語文教學 應用策略

隨著社會的不斷發展，多元化的趨勢越來越明顯，教學目標也隨之發生改變。對學生的要求也有所不同，更加重視培養學生對知識的運用和實際掌握能力。但是由于個體的差異性和語文學科的特殊性，語文中的分層教學變得尤為重要，對未來高中語文教學的進展有著重要的意義。所以，要想提高語文的教學實效和實現語文學科設置的社會價值，改進分層教學的不足，符合新課程的理念迫在眉睫。

一、分層教學在高中語文教學中的應用現狀

分層教學應用到高中語文教學中并不是首次，分析教學的應用目的在于提高高中語文課堂的效率，但是在實際教學活動中，分層教學的效果與預期想不，仍有很大差距，有時候還出現事倍功半的效果，使學生學習的個體差異越來越明顯。甚至在分層教學的過程中，有些成績比較好的同學會在基礎差的同學面前炫耀，使學困生產生自卑的心理，兩類學生之間的隔閡越來越大，不利于班級整體語文成績的提高，使語文學習的效率降低。其次，現在的分層教學還沒有形成一套理論作指導，缺乏必要的科學合理性，在應用的過程中只是憑借教師的教學經驗來實施，這是一種摸著石頭過河的做法，產生的結果往往與預期的效果相差甚遠，最后花費了大量的精力，反而沒有推動語文教學的進步，這無疑是一種教學資源上的浪費。總的來說，分層教學由于沒有科學理論和大綱的指導，在初中教學中的應用效果并不明顯，使學生產生了一些心理上的問題，其可操作性和發展現狀不是很樂觀。

二、分層教學的應用策略

分層教學的實質就在于把學生根據認知能力和特點分成不同的層次，針對不同的學生使用不同的教學方法，提高教學資源的利用效率以及開課堂效率的提高，因此，教師在制定教學目標時也要做到有針對性。但是，學習目標的分層不同于教學的分層，而是根據科學的依據來劃分目標的層次，也就是實現共同目標和分層目標的相得益彰，共同目標一般是很容易達到的，而對于一些特殊和難度較大的目標，就要進行目標的分層，對于學困生來說，教學目標要制定的難度適中，這有利于他們體驗到完成學習任務時的成就感，增強他們學習的信心，讓班級的所有同學都得到進步。

1.對教學過程進行分層

分層教學中對教學過程進行分層是達到教學目標的最關鍵的環節，是分層教學在實踐中的具體應用。對教學過程的分層就是針對不同層次的學生實施不同教學內容的講授。但是，教材還是統一的，不會因為學生層次的不同而使用不同版本的教材，而是在使用同一教材的前提下，對同一個知識點講解的深度不一樣，更多的傾向于基礎比較薄弱的學生群體，多講解一些基礎知識。同時，對知識進行進一步的延伸，讓那些成績比較好的學生的思維得到鍛煉，培養學生的發散思維和創造力，發掘學生的潛質。這樣一來，通過分層教學可以做到兩者兼顧，既考慮基礎比較差的學生，又提高了成績較好學生的能力，使每個學生都或多或少的得到了進步，還可以促進學生之間的交流與互助，營造一個比學趕幫超的氛圍，促成了教學資源利用的最大化，最終使分層教學在高中語文教學中的效果得到提升。

2.對教學考核進行分層

對教學考核的分層和教學目標一樣，在對學生學習效果的考核時，針對不同層次的學生采用不同的考核方法，試卷還是同一張試卷，但是在試卷的編制過程中，要注重難易比例的合理性，也就是分層考核，基礎知識最好占70%以上，這是為了關照大部分基礎一般的學生，也意在考核基礎較好學生的語文基礎知識扎實程度，同時中等難題占20%，10%的附加題是為了提高學生的文學修養，這樣可以激發好學生學習的積極性，培養他們敢于挑戰的精神，保持學習語文知識的高昂的熱情。通過一張試卷的考核，可以考察不同層次學生的具體情況，然后對考核的結果進行反饋，并及時的調整教學策略。

3.對教學評價進行分層

在進行分層考核之后，就要對學生的學習成果進行評價了，通過分層考核了解了不同層次學生的學習情況，分層教學評價就是幫助教師對下一步的教學計劃和目標進行有針對性的調整，教學評價的實施不是教師單方面的行為，而是需要教師的評價和學生的反饋，甚至需要家長的配合，分析不同層次學生這段時間在校學習情況。