培養學生自主探究學習的能力之我見

林小云

[摘 要]課程標準理念強調要培養學生自主探究學習的能力，這就要求教師在課堂教學中要創新教育理念，合理創設數學問題情境，營造自主探究的氛圍，加強師生之間的交流，并聯系生活實際開展教學，切實提高學生自主探究的能力。

[關鍵詞]數學課堂 自主探究 學習效果

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）08-072

隨著社會的進步，我國的教育體制也有了較大的變革，更加注重對學生自主探究學習能力的培養和提升。因此，在小學數學教學中，教師應創新教學理念，采用有效的手段，更好地培養學生自主探究學習的能力，提升數學課堂的教學效果，促進學生全面發展。

一、合理創設數學問題情境，激發學生自主探究欲望

興趣是最好的老師。學生通常對自己感興趣的東西會更加積極主動地進行學習。因此，教師應該利用學生的這種心理特征，結合教學內容，安排教學活動，給學生創設一些合理的數學問題情境，讓學生更好地置身于這些數學問題情境中，從而積極地思考和發言。

如教學“平均數”時，教師首先問學生：“你們喜歡玩拍皮球的游戲嗎？”學生回答：“喜歡！”教師說：“那么今天我們就來一場拍皮球的比賽，好不好？”學生回答：“好。”接著教師讓學生自由分成兩組，每組給自己的隊起一個名字。第一組學生說：“我們叫做‘成功隊’?！钡诙M學生說：“我們叫做‘希望隊’?！苯處焼枺骸斑@么多學生，該怎么比呢？”有學生說：“每組的每一個人都在規定的時間內拍皮球，哪組拍皮球的總數多，哪組就獲勝。”教師接著問：“還有沒有其他的方法呢？”又有學生說：“可以每組選幾個代表，在規定的時間內拍皮球，哪組的代表拍皮球的總數多，哪組就獲勝。”教師說：“那我們就來試一試，從成功隊選4個人，希望隊選5個人來拍皮球?！苯Y果在規定的時間內，成功隊的4個人分別拍了20個、18個、25個、24個；希望隊的5個人分別拍了22個、16個、26個、23個、21個。教師問：“成功隊一共拍了87個，希望隊一共拍了108個，那么是不是說明希望隊贏了呢？”學生紛紛回答：“不是?！苯處熡謫枺骸盀槭裁茨?？”學生說：“因為希望隊參與的學生多，所以他們拍的總數多并不能代表他們的成績好?！苯處焼枺骸澳敲磻撛趺幢容^呢？你們有沒有更好的辦法？”教師通過這樣的游戲展開教學，給學生創設了合理的問題情境，有效激發了學生自主探究學習的興趣和欲望。

二、營造自由的探究學習氛圍，培養學生自主探究能力

每一個學生的學習能力都會有所差異，教師應該給學生營造一種自由的探究學習氛圍，引導每一位學生結合自己的體驗、認知，用自己的思維方式去自主學習、探究、思考、發現，從而加深學生對數學知識的理解和掌握。

如教學“圓柱的體積”時，教師用問題引入教學：“什么是物體的體積？我們已經學過哪些物體的體積，它們的計算公式是什么？”這都是剛學過的知識，因此這兩個問題對于學生來說非常簡單。教師先通過簡單的問題調動學生的學習興趣，給學生營造一個輕松的學習氛圍，使學生更加積極主動地投入到教學活動中。接著，教師用多媒體動畫給學生演示圓柱的形成過程，并將圓柱底面分成許多相等的扇形，再把圓柱切開重新拼起來，得到一個近似的長方體。隨后教師提出一個具有探究性的問題：“圓柱的體積是指什么？圓柱的體積跟長方體的體積有什么關系呢？我們已經學習過長方體的體積，那么圓柱的體積應該怎么計算呢？”教師引導學生結合剛才的演示以及長方體的體積計算公式，讓學生進行自主探究學習，最終得出圓柱的體積計算公式。教師通過多媒體動畫給學生營造了更加自由的探究學習環境，而學生通過自主探究學習，提升了他們的思維和學習能力。

三、加強師生之間的溝通交流，促使學生進行自主探究學習

課堂上的時間往往比較有限，因此在小學數學教學過程中，應該加強師生之間的溝通交流，從而引導學生進行合作學習、探究學習，通過合作探究學習，有效提升學生的自主學習能力。同時，教師還可以通過與學生的交流，更好地了解學生對教學內容的掌握和理解情況，并通過學生給予的反饋合理調整教學活動，從而有效提升數學課堂的教學質量。

如教學“三角形的認識”時，教師首先問學生：“你們在生活中見過什么物品是三角形的呢？”學生回答：“紅領巾、晾衣架……”教師接著在課件中展示一些三角形形狀的物品，導入“三角形的認識”的教學。教師給學生準備了三根小木棒，讓學生將這三根小木棒看做是三角形的三條邊，自己動手擺一擺，并且分組交流。接著教師演示三角形的擺法，讓學生看與自己擺的是否一樣，引導學生進行自主探究、思考，發現三角形的特點——三角形的三條邊是相互連接的，即如果用三根小木棒進行三角形的擺放，必須將三根小木棒的首位連接，否則擺出來的肯定不是三角形。隨后教師讓學生自主學習，認識三角形各部分的名稱。接著教師提問：“什么叫做三角形的邊？什么叫做三角形的角？三角形有幾條邊？幾個角？”讓學生通過自主探究學習回答這些問題。教師通過學生的回答，能更好地掌握學生的學習和認知情況，并結合學生的實際情況進行教學內容的調整。

四、合理融入生活化的案例，強化學生自主探究學習能力

小學數學教學中有一個重要的目的就是培養學生運用數學知識解決生活中的一些實際問題。日常生活中有很多與數學有關的案例，教師在教學過程中可以合理融入一些生活化的案例，并結合教學內容設置具有探究性的問題，有效啟發學生的創新思維，進一步強化學生的創新能力和自主探究能力。

如教學“分數的基本性質”時，如果單純講解分數的基本性質，很難激發學生的學習興趣，也會制約學生自主學習能力的培養。因此，教師可以給學生舉兩個例子：第一個例子是“將6個蘋果分給3個小朋友，問每個小朋友得到幾個蘋果，你是怎樣算出來的？”第二個例子是“將12個蘋果分給6個小朋友，問每個小朋友得到幾個蘋果，你又是怎樣算出來的？”因為學生已經掌握了除法的相關知識，很快就算出答案，即第一個例子是6/3=2，第二個例子是12/6=2。教師接著問：“從這兩個式子的答案，你們想到了什么？”學生說：“既然兩個式子都等于2，就表示這兩個式子可以組成等式，即6/3=12/6，因此兩個分數是相等的。教師接著引導：“請認真觀察這兩個分數的分子和分母分別有什么關系？”學生說：“第二個分數的分子和分母都是第一個分數的2倍，即將第一個分數的分子和分母同時擴大2倍，就得到第二個分數，也就是說將分數的分子和分母同時擴大2倍，分數的大小不變?！彪S后教師提出了這樣一個問題：“是不是將一個分數的分子和分母擴大相同的倍數，它們的大小都不會變呢？”教師再引導學生用折紙的方法，通過對折將紙分成不同的等份，并對相同等份大小的折紙進行涂顏色，讓學生通過對折紙這個具體操作來驗證他們所得出的分數的基本性質。通過舉例子和動手做這些生活化的案例，不但激發了學生的探究興趣，還能有效提升學生的動手操作能力和自主學習能力，同時也加深了學生對分數的基本性質的理解和掌握。

總之，當前課程標準指出學生是教學活動中的主體，教師應結合學生的性格特征和認知能力，積極培養學生的自主探究學習能力，有效提升學生的學習效果，更好地實現素質教育，最終推動我國小學數學事業健康、穩定的發展。

（責編 李琪琦）