創設情境教學法在小學語文教學中的應用

王秀惠

摘 要： 情境教學方法可以大大提高學生的學習興趣，增強學習效果，這是一個不容置疑的問題，尤其是在小學語文教學中效果更顯著。本文主要從情景教學模式出發，揭示了情境教學在小學語文語文教育中的規律。

關鍵詞： 情境教學法 小學語文 教學應用

長期以來，語文閱讀教學宛如一碗苦口的良藥，讓人愛恨交織。不學，不能掌握知識；學，實在無味。如何尋找到一條光明大道，讓學生喝下這劑良藥又感覺不到苦呢？情境教學法無疑是有效的，其中的“情境”可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又可以感受到美。架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁，解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性及舊知與新知的關系和矛盾。長期從事小學語文教學工作，我深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。因此，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式。

一、導入課文，創設情境

良好的開端是成功的一半。課堂教學也是這樣，一堂課，從上課鈴一響，師生進入教室起，就要形成良好的開端。新課導入，能溝通新舊知識之間的內在聯系，促進知識的遷移，對教學效果有直接影響。藝術性的導入，能激發學生的學習興趣，迅速集中注意力，明確學習目的，產生直接的學習動機，使學生的情感迅速轉入教學目標所需要的情境。優秀教師總是讓開場的講話像磁鐵般地吸引學生，使他們獲得首次深刻的感知。

多年的語文教學實踐證明了重視課前導入教學設計，把課上得精彩，學生也喜歡上，積極參與，專心聽講，積極發言，在愉快的課堂教學中增長知識。相反如果上無準備之課，隨意走進課堂，一味地呆板地直接教課，學生就會厭倦，會覺得枯燥無味，教學效果當然會不盡知人意。因此，怎樣導入新課成為我備課時特別注意的一點，盡量在這個環節上抓住學生的注意力，讓本次課順利進行下去，把“教”的目標最終轉化為“學”的目標。

例如：在教《升國旗》一課時，為了再現意境，我采用了歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了《我的祖國》，雄壯的旋律、動聽的歌曲渲染了課堂氣氛，烘托了學生的愛國熱情，使學生對升國旗油然而生敬意，激發學生的學習興趣，為下文的學習作了鋪墊。在課文即將結束前，我又播放了《國歌》，讓學生邊聽邊思考：國歌代表的是什么，一年級的小朋友怎么做才能表達對祖國的愛？在歌曲聲中，學生的情感再一次被激發，對課文有更深刻的感悟，朗讀課文時也會更有情感。

二、融入情境，陶冶情感

情感，是兒童思想意識、道德行為的發動者和鼓舞者，情境教學正是以激發學生的真情實感激發學生的情緒及情感的。引導學生在初讀課文、激發動機中“入情”；在感受課文描寫的形象中“動情”；在領悟課文語言的神韻中“移情”；在表情朗讀、語言訓練中“抒情”。在整個教學過程中，以情境為載體，以情感為動因，以審美為手段，感受“美”中激發“情”，情動而辭發，辭發即情升，促進學生語言與精神的協同發展。

如教學《賣火柴的小女孩》時，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，教師可以體會到小女孩需要溫暖，怎樣把這種情感體驗傳達給學生呢？就要引導學生一步步從火爐聯想到光和熱，聯想到可以使人暖和，再達到情感的共鳴：小女孩是需要溫暖啊。使學生真正理解小女孩的渴望和期盼。

三、運用圖畫，創設情境

優美的圖畫，情境的再現，是激發學生學習興趣的重要手段。對于圖文并茂的課文，可以利用圖畫的展開創設出教材所描繪的情境，再現語言文字描繪的客觀事物，使學生入情入境，在具體的形象中感受與理解，提高認識能力。例如：教學《東方明珠》一文時，體會東方明珠的美麗、雄偉是教材的重點。教學時，我借助掛圖突破重點，向學生展示了兩個具體形象的畫面。第一畫面是東方明珠高大、雄偉的形象，我首先讓學生觀察東方明珠外觀的特點，引導學生讀出“頭頂藍天，腳踩大地”，體會東方明珠的高大。第二個畫面是東方明珠美麗的夜景，出示掛圖時，我讓學生仔細觀察畫面，敘述看到的情景。通過鮮明而生動的視覺表象，學生的情景再次受到觸動：晚上的東方明珠五光十色、十分好看。這樣圖文結合，使學生的感情與作者的思想感情產生強烈的共鳴，使他們披文而入情。我分明看到學生眼中對東方明珠電視塔的向往和喜愛，這樣的圖文結合，提高了學生的觀察與想象力。

又如在二年級《丁丁冬冬學識字》中是一篇生活識字課，配有一幅小學生在菜園里勞動的情景圖，不僅使學生對菜園有整體的感受，而且幫助學生認識一些蔬菜及其名稱，更可以讓學生形象地了解這些蔬菜的特點。在觀察圖畫、認識這些蔬菜的名字的時候，我就引導學生看課文情景圖，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教學的方式和動態的畫面，吸引學生的學習注意力，激發學生的學習興趣。

四、扮演角色，體會情境

為使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內容迅速形成表象，還能很快地進行理解。對于低年級的小朋友來說，學習課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。

教學《我叫“神舟號”》時，對這篇情節生動、對話豐富的課文，我并沒有做過多講解，而是讓學生帶著強烈的感情分角色朗讀課文。這樣學生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。同時，這樣的表演增添了課堂教學情趣，加深了學生對文本情境的體驗。又如讓學生表演《驚弓之鳥》，更贏得善于觀察、善于分析、勤于思考的形象，栩栩如生地活躍在課堂上。這樣生動的形式，使學生特別興奮，他們既可以聽到又可以看到，還具有戲劇情味，學生熱情高漲，印象深刻，理解更深刻。

總之，在小學語文教學中運用情境教學可以讓學生深切感受學習活動的全過程，成為提高課堂教學效率的重要手段。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。

參考文獻：

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