數(shù)學(xué)課堂小組合作的實施要點

單雪娟

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要展開合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，要明確合作目的，科學(xué)安排分組，創(chuàng)設(shè)合作情境，把握合作時機，引入競爭機制，參與合作調(diào)控過程，以提高學(xué)生的互助意識，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 調(diào)控

隨著新課程改革的深入實施，教師越來越重視教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。孔子曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要展開合作學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的互助意識，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的不斷提升。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的幾個要點。

一、科學(xué)安排分組

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都適合學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點，在需要合作時再確定明確的合作目標(biāo)，讓學(xué)生為完成合作任務(wù)而努力。在明確學(xué)生合作目標(biāo)以后，教師就要對小組成員各自的工作做好明確分工。只有這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時才會人人有事可干，進而為高效合作奠定基礎(chǔ)。

在合作學(xué)習(xí)中，小組成員人數(shù)的編排一般以4到6人為宜。在小組成員個人能力的安排上，一般采取優(yōu)勢互補的原則，這樣安排既有助于小組成員之間的互相促進，還可以保證小組合作任務(wù)的正常開展與完成。需要指出的是，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)確定好以后，教師要引領(lǐng)學(xué)生對每個人的職務(wù)進行明確分工，職務(wù)分工主要包括小組長、記錄員、操作員、匯報員等。小組成員有了明確的分工，在合作學(xué)習(xí)過程中才能各司其職，相互支持、配合，展開討論，有條不紊地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

實踐證明，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，合理編排小組成員并明確分工是合作學(xué)習(xí)得以順利開展的前提與基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，教師要認(rèn)真鉆研教材，確定是否需要運用合作學(xué)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生按照分配給自己的工作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境

羅杰斯說：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全與自由。”這句話的意思是說，當(dāng)一個人心情舒暢的時候思維自然會開闊，并積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。反之，當(dāng)學(xué)生心情不好時，學(xué)習(xí)過程中自然會意興闌珊，思維遲鈍，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的有效開展。因此，在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生的合作創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑥亩箤W(xué)生積極主動參與，感受學(xué)習(xí)的快樂。

例如在教學(xué)“可能性”這部分知識時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：在一個深色的袋子里裝一些黃球與一些白球，然后詢問學(xué)生：“摸到黃球的可能性大些呢？還是摸到白球的可能性大些？”有學(xué)生說“白球”，有學(xué)生說“黃球”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)以后，教師及時追問：“你們的回答有根據(jù)嗎？”學(xué)生頓時啞口無言。此時教師再接著提出：“那怎么辦呢？你們能不能用實踐來證明自己結(jié)論的正確呢？”在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生單憑個人完成統(tǒng)計有一定困難，他們意識到了合作學(xué)習(xí)的重要性，在合作過程中完成了新知的建構(gòu)。

從上述教學(xué)案例可以看出，教師提出相關(guān)問題是有明顯用意的，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面由于教師的設(shè)疑，學(xué)生的合作意識被激發(fā)，充分認(rèn)識到只有合作才能盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識點的認(rèn)識更加深刻，學(xué)習(xí)效果也更顯著。

三、把握合作時機

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，合作時機的把握對學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師要針對教學(xué)內(nèi)容的需要，在學(xué)生疑惑不解、思維偏差時，或?qū)φn文難點部分反復(fù)思考仍然不得要領(lǐng)時，鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。把握住合作學(xué)習(xí)的時機，學(xué)生的思維發(fā)展才會更積極，參與更踴躍，進而為深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與整理”這部分內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生統(tǒng)計一下本班學(xué)生的出生年月與身高體重的情況。由于一開始筆者沒有提出明確的統(tǒng)計方法，學(xué)生不知所措，教室亂成了一鍋粥。此時，筆者接著提出：“有沒有一種好辦法可以讓大家盡快完成統(tǒng)計任務(wù)呢？”立刻有學(xué)生提出大家可以分配，共同來完成。就這樣，學(xué)生采取了小組統(tǒng)計與分工統(tǒng)計的辦法，即在小組內(nèi)完成本組成員資料的統(tǒng)計，有人負責(zé)統(tǒng)計體重，有人負責(zé)統(tǒng)計身高，有人負責(zé)統(tǒng)計出生年月，然后交流匯總。在小組匯總的基礎(chǔ)上與其他小組之間實現(xiàn)信息共享，完善自己小組的統(tǒng)計資料，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再進行綜合匯總，提出總結(jié)性的意見或報告。

在上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作時的時機非常好，既是學(xué)生對學(xué)習(xí)情況感到迷茫的時候，又是可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法的時候。這樣的合作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又充分發(fā)揮了學(xué)生的團隊精神，促進了學(xué)生合作能力的提升。

四、引入競爭機制

在小數(shù)合作學(xué)習(xí)過程中，如果缺乏應(yīng)有的競爭機制，那么合作學(xué)習(xí)過程將會如一潭死水般，學(xué)生也會覺得合作學(xué)習(xí)枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興致。這時候就需要教師適當(dāng)引入一些具有競爭性的比賽，以激起小組成員的好勝心和對取得勝利之后的期待。

例如在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”這部分知識時，為了提高學(xué)生的口算能力，鞏固所學(xué)知識，筆者在教學(xué)時設(shè)計了20道“20以內(nèi)的加減法”練習(xí)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開合作練習(xí)，要求每名學(xué)生在短時間內(nèi)務(wù)必完成5道習(xí)題，且做到口算準(zhǔn)確。可以以“開火車”的形式進行，也可根據(jù)小組成員之間的實際情況自行安排，最后決出口算結(jié)果正確、快速的前三名學(xué)生。在競爭機制的激勵下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，一個個摩拳擦掌，對口算練習(xí)充滿了期待。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生的合作意愿更積極踴躍，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，引進恰當(dāng)?shù)母偁帣C制，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進而達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

五、參與合作調(diào)控過程

倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)并不是放任自流，不需要教師的積極引導(dǎo)與參與；相反，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，需要教師在巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題，隨時對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)與點撥。如此才能真正使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更有針對性，避免學(xué)生在合作中出現(xiàn)偏差，使學(xué)生少走彎路。有了教師參與的合作學(xué)習(xí)，可以有效促進學(xué)生合作目標(biāo)的盡快達成。

例如在教學(xué)“圓錐的體積”這部分知識點時，由于學(xué)生已經(jīng)具備了圓柱體積探究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在教學(xué)時，筆者讓學(xué)生自主合作探究出圓錐體積的計算方法。在關(guān)于探究材料的選擇上，有的學(xué)生建議選用沙子，有的學(xué)生建議用水。在一片爭議中，合作學(xué)習(xí)就被擱淺了。在這種情況下，教師及時引導(dǎo)：“請大家把各自的理由說一說，你為什么覺得要用這種材料？”在教師的鼓勵下，有學(xué)生指出之所以不用沙子做實驗，是因為沙子裝得深與淺、疏松與硬實都會對實驗結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重影響，而用水的話只要保證一滴不漏，誤差相對而言就會小許多。有了教師的調(diào)控與參與，接下來的合作學(xué)習(xí)過程順利了許多。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能只做一個旁觀者，要深入了解學(xué)生，根據(jù)實際情況對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程做必要的點撥與指導(dǎo)。唯有這樣才能在短時間內(nèi)實現(xiàn)高效合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展合作學(xué)習(xí)既符合新課標(biāo)的理念要求，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的實踐機會，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會溝通，學(xué)會交流，學(xué)會尊重，學(xué)會共享，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。◆（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區(qū)殷莊小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光