基于應用型人才培養的《公司戰略與風險管理》課程教學思考

吳小雅

【摘要】《公司戰略與風險管理》課程是財經類專業的一門具有高度綜合性的專業核心課程，以內容多、理論性強、知識抽象、涉及面廣為特點。本文以培養應用型人才為目標，在闡述了課程自身特點和授課對象（獨立院校學生）特點的基礎上，提出本課程授課重心應在幫助學生搭建整體知識框架，授課內容集中于核心知識；在授課時有意識為學生搭建本課程與其他相關課程知識的內在聯系，在充分發揮課程在學科中提綱挈領作用的同時，幫助學生回顧、梳理、融合大學階段所學全部專業知識；最后通過各種形式的作業，引導學生將所學理論知識用于公司實務、用于日常生活，以提升學生的實踐能力和綜合素質。

【關鍵詞】應用型人才培養 公司戰略與風險管理 教學思考

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0077-02

《公司戰略與風險管理》課程是面向財經類專業高年級的本科生開設的一門具有高度綜合性的專業核心課程，它同時也是注冊會計師考試的一門考試科目。該課程內容涵蓋公司戰略管理、公司風險管理、公司治理等知識體系的基本理論和方法，因而理論性突出。同時，在授課過程中，要求學生站在公司管理者的角度，從公司全局出發，思考有關公司的生存與發展問題，所以它也是一門注重實踐性的課程。

應用型人才培養的目標定位是“學以致用、應用為本”，注重培養學生將基本理論知識應用于實際。筆者在一所民辦獨立院校中講授《公司戰略與風險管理》課程近三年，結合民辦獨立院校的應用型人才培養目標，以及本課程的授課目的和知識特點，對如何講好本課程，做一點思考。

一、課程特點

（1）偏理論重實踐

如前文所述，《公司戰略與風險管理》課程，系統、全面地介紹了公司戰略管理、風險管理等知識體系的基本理論和方法。課程知識框架明晰、完整，內容概括、抽象。但要想讓對所闡述的知識點理解到位的話，必須一定程度的了解公司經營活動的實際情況，因而，在授課過程中要求教師突出知識的實踐意義。

（2）知識點多綜合性強

因為該課程知識是從公司管理的全局出發，研究公司生存與發展各方面的問題。課程內容包括戰略管理、風險管理、公司治理、內部控制等一套完整的相互關聯的知識體系，知識點繁多。此外，該課程內容還涉及管理學、財務管理、市場營銷、人力資源管理、數理統計、金融學等方面的知識，能起到對大學階段所學專業知識起統領、融合和提升的作用。

二、授課對象（在校學生）的一些特點

在與學生接觸的過程中，發現學生對于學習一些純理論的知識缺乏興趣，學習過程中主動性較差。本課程教材，從頭到尾全部是文字，厚達四百多頁，且部分內容讀起來有些晦澀難懂。學生在拿到教材的第一反應大多是不想看。為提升授課效果，教師必須將理論知識講得生動有趣，以將學生注意力從手機吸引到課堂上來。

學生的另一方面特點是，對之前學習的部分專業知識有遺忘。上課時，碰到其他課程的知識時，詢問起來，學生反映學過了，但學的內容已多半記不清。這多少與學生平時不注重復習，考試抱佛腳只為通過，這一行為習慣有關，也間接反映學生缺乏主動學習的動力。

三、對授課內容和方式的思考

（1）搭建整體知識框架，重點講授核心知識

《公司戰略與風險管理》課程授課目的，除了培養學生全局性、長遠性的思維之外，還要求學生能系統掌握課程所包含的基本知識點。此外，由于課程本身的特點，這些知識只有等學生在工作了3-5年后，才可能會在工作中有所運用。因此，授課應側重于讓學生先整體把握它的內容、作用、各知識點之間的關聯，然后再深入理解和熟練運用其中的核心知識點。教師在授課時，先幫助學生建立整個的知識框架體系，然后再講每一塊內容。考慮課時的限制和部分內容的簡單易懂性，教師在講解時，應將課時花在每一板塊中的核心知識上，將其講深、講透，其他內容以作業形式布置學生課后看，而非將教材上羅列的內容在課堂上全部講到。這樣，學生以后在工作中需要運用某個知識時，依靠之前建立的整體框架為基礎，再對單個知識點深入研究就可以了。

（2）發揮課程內容提綱挈領的作用

本課程一般安排在專業課程結束后，一方面考慮課程內容的性質，另一方面也有幫助學生在大學專業課即將結束時，對所學專業知識進行整合梳理，以達到融會貫通的目的。因此，教師在授課時，碰到與其他課程相關的內容時，不應局限于只講好本知識點，還應主動幫助學生回顧相關課程的知識架構，將其他課程知識體系收納進本課程知識框架之內，同時在其他專業課程之間搭建聯系。學生借此機會，一方面可以重拾部分遺忘的專業知識，另一方面可以感受到以前所學的專業課程，原來它們之間都是相互關聯、成體系的，以達到“書越讀越薄”的效果。

（3）突出基本知識的應用

基于應用型人才的培養模式，以及課程重視實踐的性質，教師將授課內容鎖定在核心知識點上，所節省下來的時間，除了用于將知識點講深講透，更多的是放在拓展知識在公司實務中的運用，以及鍛煉學生將所學基本理論用于工作和生活，以提升學生的動手實踐能力和綜合素質。

①授課方式上可采用“舉案說理”的形式，即通過呈現學生熟悉的和典型的實際案例，學生在聽“故事”的過程中、在對“故事”討論的過程中，慢慢地對案例所體現出的理論有形象和較全面的理解。這種形式，既避免了講述純理論的枯燥感，又可以讓學生較深入地了解理論在公司實務運用過程中的情況，對教材上的理論形成更多自主的看法，真正讓學生學會思考、學會辨析。

②課堂作業上，完全體現理論聯系公司實際。以公司為背景，針對上課所講的理論知識，學生以小組為單位，尋找身邊的公司或知名公司為對象，通過親身調查、互聯網、書籍等方式收集資料，通過資料分析公司運用該理論的原因、過程、結果，最后給予適當的評價。研究的最終成果，小組以PPT形式在課堂上匯報，匯報完畢后，其他學生提問，最后老師和其他小組代表給予點評、打分。分數作為小組成員平時成績最重要的部分。匯報次數以每學期4堂課，每堂課3組為宜。學生在整個活動中，既將基本理論知識用于實踐，同時還鍛煉了收集信息、分析信息、團隊協作、演講、PPT制作等能力，間接提升了學生傾聽、理解、尊重別人的基本素質。筆者運用該方法近3年，學生參與積極、課堂氛圍活躍、對知識的理解度明顯提升。

③通過課后作業引導學生將戰略和風險思維運用于個人生活和工作中。財會專業的專業課程，知識偏微觀，不利于學生培養全局觀。此外，筆者在近3年與學生接觸中，發現大部分學生在長遠的、居安思危的考慮事情方面明顯不足。因此本門課程的授課目的之一，就是培養學生這些重要的思維和意識。從第一次上課起，教師就可以挑選一些具有普適性的理論，讓學生運用這些理論去思考自己目前的生活和未來的工作。比如，第一章講“公司的使命、目標與公司戰略的功能”，就可以讓學生思考自己人生的使命，依據使命制定長、短期目標，然后依據短期目標制定計劃。80%以上的學生在作業中提及，這是第一次思考自己的人生使命。通過使命、目標、計劃層層明確、層層細化，最終制定當前1年的計劃。第五章講風險管理，里面講風險的識別、評估和應對，此時學生正值找工作階段，可結合學生找工作過程中各環節所遇到的風險，讓學生運用所學理論，對這些風險進行識別、評估風險發生的可能性和危害性、如何提前做好預防準備、一旦發生該如何應對。這樣的作業既能幫助學生理解風險管理知識、建立風險管理意識，還有助于減少學生找工作中各種意外情況。這種將書本理論貼近、融入學生生活的作業，學生通常很積極地完成，并且搶著要給老師看。

四、結語

本科院校在專業課教學中，授課內容既要達到高等教育的理論水平，又要著重培養學生的動手實踐能力，如何讓看起來有些矛盾的兩方面能相互支撐相互促進，重點是考驗授課教師對課程、對學生的認識，以及不斷思考、不斷總結的授課態度。

參考文獻：

[1]關仲和. 關于應用型人才培養模式的思考. 中國大學教學. 2010， 6： 7-11

[2]李春宇. 新建本科院校會計學專業應用型人才培養模式研究. 黑龍江對外經貿. 2009， 11： 128-129

[3]胡柏翠. 試論應用建構主義理論解決大學英語大班授課難題. 遼寧教育行政學院學報. 2011， 6： 65-66

[4]薩仁格日樂. 應用型人才培養模式下的蒙古語授課大學英語聽說教學. 內蒙古民族大學學報（社會科學版）. 2013. 6： 85-87.