精彩導入讓學生喜歡數學

陳榮權

【摘 要】本文主要針對初中數學新課導入展開論述。首先對新課導入的概念進行界定，然后提出幾種新課導入的具體策略。研究結果表明，有效的新課導入策略可以在一定程度上激發學生的學習興趣，可以有效提高整體課堂教學質量。

【關鍵詞】初中數學 新課導入 方式

新課導入環節是關乎課堂教學成敗的重要環節，新課導入設計巧妙的話，能給接下來的課堂教學打下良好的基礎；反之，如若新課導入環節設計得不好，或是根本沒有進行新課導入環節的設計，那么教師整體課堂教學也會受到影響。因此，初中數學教師必須注重新課導入環節的教學設計，力爭用高效的新課導入方法引領整個課堂教學質量的提高。

一、新課導入的概念界定

張艷紅（2012）在碩士畢業論文《高中語文新課導入探討》中提出：新課導入是任課教師在教課之前，依據教學目標，圍繞教學內容，結合學生的心理特點精心設計的教學語言，是教學起始階段教師及學生一切教學活動的總稱。梅亞平（2014）在其碩士畢業論文《小學數學新課導入的問題及其對策》中認為：新課導入，即在課堂教學進入正題之前，教師有計劃、有意識、有目的地利用各種教學手段，設計多種不同的教學情境，化解知識難度，吸引學生的注意力，發揮學生的主體性和主動性，引導學生主動參與課堂教學活動的教學行為方式。綜合上述觀點，本文認為所謂的新課導入就是教師在課堂新授課的開始階段所實施的一切教學活動的總稱。

二、初中數學新課的主要導入方式

結合具體的教學實踐，可以采用如下方式進行初中數學的新課導入：

（一）發現式導入法

發現式導入法是指教師通過組織學生展開相關的探究活動，引導學生對相關問題進行探索和發現的一種新課導入方法。這樣的新課導入方式有利于培養學生的發現探究意識，同時有利于激發他們新課學習的興趣。

例如，執教《三角形的內角和》一課的時候，我是這樣進行新課導入的：“學生們，昨天放學之后老師要求你們今天帶來一把小剪刀和一張白紙，你們都帶來了嗎？”問題提出之后，學生立刻回答說：“帶來了！”我接著說道：“很好，現在請你們拿出剪刀并將白紙剪成一個三角形的形狀。”聽到我的指令之后，學生立刻動手操作起來，不一會兒，三角形就在學生的手中誕生了。接下來，我又要求學生將三角形的三個角減下來，并將這三個角拼湊在一起。然后問道：“學生們，你們發現了什么？”答案當然毫無例外：“三個角拼成了一個平角。”

在上述教學片斷當中，我利用動手操作引導學生發現了“三角形內角和等于180°”這個定理，這樣的新課導入方式是成功的，學生經過動手操作成功實現了探索發現。

（二）直觀式導入法

直觀式導入法的最大特點即是直觀，可以讓學生一眼望去就知道本課將要學習什么內容。很多一線教師在新課導入階段均喜歡采用直觀式導入法，我在具體的新課教學當中也經常采用直觀式導入法，由于直觀式導入法的有效介入，課堂教學質量也得以有效提升。

例如，執教《圓》的時候，我是這樣進行新課導入的：拿出事先準備好的一根小細繩，將小細繩的一端固定在黑板上，另一端系上粉筆，然后拉直細繩，讓粉筆的軌跡繞固定點旋轉一周，最終形成一個首尾相接的曲線。看到學生驚訝的表情，我說道：“這就是我們今天要學習的新課內容——圓。而圓的定義也與我剛才的操作過程非常相似，當一條線段繞著它的一個端點在平面內旋轉一周時，它的另一個端點的軌跡叫作圓。”

直觀式導入法是初中數學課堂中常用的新課導入方法，這種新課導入方法操作簡單，學生也容易理解，可以說是一種非常高效的新課導入方法。這里需要注意的是，直觀式導入法在課堂教學中的運用不能過于頻繁，應該適時運用。

（三）口訣式導入法

數學學習是一個非常復雜的過程，尤其是對于相關數學原理，很多學生都難以理解。為了幫助學生更好地理解和記憶相關的數學原理，可以將一些數學原理編成口訣，利用口訣幫助學生記憶和理解。基于此種情況，我們在初中數學新課導入的時候也可以適時采用口訣式導入法。

例如，執教《完全平方公式》一課的時候，我是這樣進行新課導入的：“首平方，尾平方，兩倍首尾放中央，它的符號看前方。”聽到我說的話，學生百思不得其解，心中不免納悶：老師今天怎么了？竟然說出這樣一些莫名其妙的話。看到學生疑惑的表情，我索性將剛才的口訣寫在黑板之上，寫完之后學生還是看不懂。于是我解釋道：“這個口訣與我們今天要學習的完全平方公式是密切相關的，你們記住這個口訣之后就可以將完全平方公式有效地記憶下來了。”聽到我這樣說，學生才恍然大悟。由于受到新課導入階段口訣的影響，學生在新課學習的過程當中也表現得非常積極，他們很快就當堂記住了完全平方公式。

口訣式導入法是一種非常新穎的新課導入方法，它的運用不僅可以幫助學生快速記憶相關的數學原理，也可以在一定程度上激發學生的新課學習興趣。需要注意的是，運用口訣式導入法，教師必須要事先對相關的口訣進行搜集和整理，或是自己編制口訣，只有做到充分準備方能有效地在新課導入階段運用口訣導入法。

（四）設疑式導入法

為了有效地進行初中數學新課導入，教師還可以采用設疑式導入法。設疑式導入法，顧名思義，是指教師設置懸念，讓學生的內心產生疑惑，進而激發學生新課學習興趣的一種新課導入方法。這種新課導入方法可以有效激發學生對新知識的學習興趣。

例如，執教《平方根》一課的時候，在新課導入階段，我首先提出了這樣一個問題：“同學們，我現在想問大家一個問題，你們知道9的平方根是多少嗎？”這個問題對于學生來說并不難，很快就有學生回答說：“9的平方根是3。”聽到這樣的回答我接著說道：“看來你們真的很棒，下面老師再問你們一個問題，這次你們就未必答得出來了。請問2的平方根是多少呢？”這個問題還真是難住了學生，教室內久久沒有回答的聲音。看到此種情況，我說道：“你們想知道這個問題的答案嗎？”學生異口同聲地回答說：“想！”“在這里老師先賣一個關子，事實上答案就在我們今天要學習的新課內容當中，學習完新課你們就會知道答案了。”

設疑式導入法對于初中生的新課學習興趣來說就是一種激發，它讓學生疑惑不解，也讓學生對新課學習增添了幾分興趣。因此，初中數學教師在新課導入階段可以多采用設疑式導入法，引導學生懷著“解疑”的心態學習新課，帶領他們進入知識的海洋。

三、結語

當然，初中數學新課導入的方法并不僅局限于上述幾種，由于篇幅有限，就不再一一論述。對于上述幾種新課導入方法，在具體的新課導入階段教師必須要活學活用。唯有恰當、合適才能稱之為有效的新課導入方法，切不能墨守成規，機械運用，否則可能會產生適得其反的結果。

【參考文獻】

[1]張艷紅.高中語文新課導入探討[D].長春：東北師范大學，2012.

[2]梅亞平.小學數學新課導入的問題及其對策[D].煙臺：魯東大學，2014.

[3]高小麗.說說新課導入的幾種方法[J].青少年日記（教育教學交流版），2010（12）.

[4]孫玲.趣味導入 興趣教育的起點——導入藝術在英語教學中的作用[J].教育革新，2011（12）.