淺談過程寫作法在高中英語寫作教學中的運用

蔣碧珺

【摘 要】本文以高中英語寫作教學中存在的問題為切入點，闡明了過程寫作法的產生及背景，分析了過程寫作教學法在高中英語寫作課堂的實施過程，并提出了教師在運用該教學法時應注意的問題。

【關鍵詞】過程寫作法 高中英語寫作教學 問題 實施

“聽、說、讀、寫”是學習英語的四項基本能力。其中，寫作能力是較高層次的英語運用能力，也是英語考試中的重要考查內容。然而，很多高中生對英語寫作望而卻步，因此，英語教師要十分注重提高學生的英語寫作水平。

一、英語寫作教學中存在的問題

隨著教學改革的不斷推進，學生英語水平的不斷提高，英語教育所面臨的挑戰也越來越大。英語寫作能力是運用英語的主要能力之一，但是，英語寫作一直是英語教學中最為薄弱的環節。目前，大多數的寫作課堂仍然采用傳統的學生寫、教師修改的教學方式，教師過于注重寫作的結果，忽略了對于寫生寫作過程的支持和指導，也忽視了學生寫作的認知過程，大部分學生只是機械地完成教師布置的寫作任務，效果不佳。上述問題具體表現在：

（一）寫作教學缺乏重視，寫作材料缺乏新意

許多教師只是單一地運用課本每單元后的寫作練習，既不考慮學生的實際英語水平，也不考慮寫作材料是否能迎合學生真正的需求，交代寫作任務時只是簡單說說寫作要點，一帶而過，絕大部分的課時都被用來講解語法和語言點。這樣一來，學生便只能在接到寫作任務后，按照一些簡單的要求，硬著頭皮來完成，十分消極且被動。

（二）缺乏對學生寫作過程的指導

綜觀中學英語寫作訓練現狀可以發現，大部分教師只是單純注重訓練結果。寫作訓練通常是通過范文展示各類篇章的句法和修辭規則，強調語法、拼寫和標點符號的正確無誤；側重培養學生連詞成句的寫作能力，讓學生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結構來應付各種寫作要求；對學生學習效果的評價只建立在最終結果的準確性上，而忽視學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學生解決問題、克服困難了。

（三）評價方式單一，打擊學生積極性

許多教師一般只運用終結性評價的方式來批改學生的作文，即教師將學生的作文作業收集后，把批改重點過多地放在語法、詞匯、句式和拼寫上。但事實上，多數學生對作業本上的圈圈點點標志并不重視，教師的辛勤勞動往往也會付之東流，長期下去，一些學生仍舊改變不了自己對寫作害怕，甚至是厭惡的心理，信心必然會受挫，積極性難以提高。科學的評價方式應該是形成性評價和終結性評價的結合，即教師既要關注學生的寫作成品，更要關注到與之有關的教學活動中學生的表現，讓學生在寫作中享受過程，感受積極的評價。

二、過程寫作法的產生及背景

20世紀80年代中期興起的過程寫作法強調寫作過程，即從構思、起草初稿、小組討論、反復修改、定稿到發表的每一個環節。與結果寫作教學法相比較，過程寫作教學法更注重寫作過程。

過程寫作法認為寫作是一個極為復雜的心理認知和語言交際過程，是“發現意義、創作意義的過程”，這個過程包括預寫活動、創造、醞釀、起草、修改等。過程寫作法是一種重視學生的寫作過程，而非一次成稿的寫作教學方法。它通過設計教學活動，幫助學生在寫作前構思與布局，起草后協助修改初稿。過程寫作法強調寫作的認知過程，學生通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。此時，教師的教學重點放在寫作的整個過程上，而不僅僅是寫作結果上。這種寫作教學方法以學生的語言習得為基礎，更注重過程，讓學生用所學語言來表達自己的思想和感興趣的事，而不是機械地將寫作視為一次難以完成的“作業”。

三、過程寫作教學法的具體實施

要改變目前高中英語寫作教學的現狀，提高寫作教學效率，根據過程寫作法的原則，教師首先要激發學生的寫作動機，培養他們的寫作興趣，并采用正確的寫作教學策略。其次要更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效寫作。教師要重視對學生寫作過程的監督和指導，改變以往只重視結果，忽視過程的寫作教學模式。具體做到：

（一）激發寫作興趣

在寫作活動正式開始之前，為了激發學生寫作的動機和興趣，教師應多設問題情境，盡可能使所寫東西有意義，激發學生的表達欲望。情境的設置必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫、有情可抒。

（二）總結歸納思路

在這一階段，教師應鼓勵學生積極思考，自由大膽地表達見解，并幫助學生挖掘各種有用的信息，將大家集思廣益的相關材料和思路用提綱或簡易圖的形式展示出來。

（三）思路拓展

在這一階段，教師可以安排學生進行小組討論，在上一階段的基礎上，鼓勵學生發揮個性，補充自己的觀點，并大致寫下來。這一階段，不要求學生注重語法規則及句式，僅要求內容豐富即可。

（四）編寫寫作提綱

在思路拓展的基礎上，教師應指導學生對文章進行謀篇布局，即指導學生應該如何將相關的材料和信息較好地整合成一篇思路清晰、符合邏輯、主題明確的文章。當然，這一階段還是應以學生自主編寫為主。

（五）初稿寫作

這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構思的結果（提綱）草擬成稿。初稿本身也是一個構思過程，因此教師應鼓勵學生盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式；并要細心觀察學生的寫作活動，隨時為學生提供幫助和指導。

（六）小組討論，修改初稿

初稿編寫完畢后，教師按照課前分好的小組，指導各組小組長和組員進行協商，交流觀點，互相修改。通過小組討論，根據他人提出的建議和意見，每位學生對初稿的內容加以修飾。學生在討論和修改階段，可以產生新的想法，從而豐富各自的寫作內容。教師在這一階段要注意給學生提供及時而必要的幫助，如教授修改策略，要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。

（七）教師反饋

教師在學生討論過程中，總結學生出現的典型問題，并及時向學生提供指導性反饋。此時，教師應把學生修稿好的初稿作為評價寫作的一個中間環節，而不是終結環節。

（八）最后修改和定稿

教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文做出反應。因此，教師應該鼓勵學生反復修改作文。修改本身就是提高寫作素質的有效環節，在修改過程中，學生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之提高。

四、運用過程寫作法中應注意的問題

過程寫作法的優勢較多，值得推崇。課堂上，過程寫作法的運用，既有利于學生了解自己的寫作過程，又有利于激發學生學習寫作的興趣；既有利于幫助學生樹立信心，促進學生思維能力的提高，又有利于發揮學生的主觀能動性。但是，在過程寫作的運用中，教師應注意以下幾個問題：

（一）科學安排上課時間

從過程寫作法的課堂實施過程不難看出，這種方法的應用需要的時間較多，這就要求教師在完成教學計劃的前提下，合理安排上課時間。

（二）學生適應反復修改文章的寫作方式需要一定的時間

對于大部分學生而言，英語寫作一直是他們的難題。由于種種原因，初稿和最后定稿往往差別不太大，所以會有學生認為這種寫作方法沒有多大意義。這時候，教師自身必須要有足夠的勇氣堅持下去。

（三）教師應提高自身的文化修養和語言水平

按照過程寫作教學法的原則，教師本身應該是擅長寫作的人，所以教師應不斷加強業務學習，提高自身教學素質。

（四）建立合理的評價體系

從過程寫作法的實施過程不難看出，學生的自評、互評及教師的評價，都是不可缺少的部分。這就要求教師在引導學生自評、互評和批改作文前，要做好評價量規，將形成性評價和終結性評價很好地結合起來。

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