初中信息技術課分層互動教學研究

秦紹榮

【摘 要】在初中信息技術課中，如何讓擁有一定計算機基礎知識和操作技能的學生得到更深層次的學習，又能讓完全沒有基礎的學生能夠從基礎開始學習，這就需要構建分層互動教學模式。本文分析了當前信息技術課分層互動教學的內涵及其必要性，并提出了實施信息技術課程分層互動教學模式的構建策略。

【關鍵詞】初中信息技術課 分層互動教學 構建策略

一、分層互動教學內涵和初中信息技術課實行分層互動教學的必要性

（一）分層互動教學內涵

分層互動教學是指在綜合考慮學生信息技術知識能力差異的基礎上，將學生劃分為若干個層次，針對不同層次的學生創設不同的學習情境、設計不同層次的教學方案、應用不同的教材內容、采用不同層次的評價考核，并加強師生之間、生生之間的交流互動，從而實現不同層次的學生都能夠達到相應的學習效果。分層互動教學是在長期教學實踐中提煉出來的，并在《基礎教育課程改革綱要》精神的指導下逐漸確立并發展起來的，目的在于提高教學質量，促進學生的發展。

（二）初中信息技術課實行分層互動教學的必要性

由于每個學生在上初中前所接受的教育程度存在差異性，有些學生可能已經學習了一定的計算機基礎知識和操作技能，但也有些學生完全沒接觸過計算機，計算機知識一片空白。而初中教學是以班級為集體進行授課的，如果將這些不同層次的學生聚在一塊學習，就會導致“優生吃不飽、差生吃不了”這種情況的發生。所以，這就需要采用分層互動教學方法，讓層次低的學生從基礎學起，讓層次高的學生可以更深入學習，讓不同層次的學生都可以學有所得。《基礎教育課程改革綱要》也指出，教師要尊重學生個體特點、關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教學環境，調動學生學習的積極性，讓每個學生都能夠學有所得、學有所用。因此，構建初中信息技術課分層互動教學模式，對解決信息技術課教學存在的問題，提高教學質量，有著積極的意義。

二、信息技術課程分層互動教學模式構建策略

（一）合理、科學分層

首先，在信息技術課程分層教學開始前，要對學生進行分層。但并不是每位學生都能接受分層教學，這就需要教師營造良好的分層氛圍，保護學生的自尊心，讓學生明白每個人的學習能力和原有知識基礎是不同的，分層教學是為了幫助每個學生都能得到與之能力和知識相匹配的教學方式，從而讓每位學生都能學有所得，得到進步和發展。其次，要明確分層標準。要以“層內同質、層間異質”的原則作為分層標準，這樣可以促進層內合作、層間競爭，讓每個學生都能得到提升和展示自我的機會，并樹立自信心。最后，分層不是一次性固定的，而要定期調整，要根據學生原有的知識能力、課堂表現、對知識掌握的進步狀況來進行調整。

（二）教學目標和教學任務的分層

第一，教學目標分層。教學目標是信息技術課程教學的出發點和歸宿，也是教師制定具體教學方法、設計教學方案的依據，所有的教學活動都要圍繞教學目標開展。分層教學模式下的教學目標要打破教學大綱的限制，合理分割和細化教學目標，以滿足不同層次學生的需求。第二，教學任務分層。教學任務是教學目標的載體，分層互動教學模式下的教學任務要充分考慮不同層次學生的學習能力、知識結構、學習態度，按照不同層次來細化教學任務，將總學習任務拆分為不同的子學習任務，每個子學習任務能夠反映總學習任務的某個方面，從而啟發不同層次的學生從不同的角度去對同一問題進行思考，以此培養他們的信息技術思維意識和能力。教學任務體現的教學內容要照顧到不同層次學生的學習要求，以確保教學內容可以在同一課堂上進行。

（三）教學方法的分層

在信息技術課程教學過程中，每堂課都糅合著不同的教學目標和內容，這就需要采取靈活多樣的教學方法來適應這一情況。首先，針對優生，主要采用引導學習的教學方法讓他們自主學習；其次，引進先進教學技術，豐富教學手段，讓學生能在多元化的教學方式中快樂地學習；最后，對于差生，主要采用激勵他們的學習熱情、培養他們的學習興趣、樹立他們的學習信心的教學方法，而且要注重講授內容的具體化、細化，這樣才有助于他們理解、吸收。

（四）考核評價的分層

考核評價是檢驗教學效果的重要手段，在分層教學模式下，對不同層次的學生要采用不同的考核評價方法，而且考核評價內容也要有所不同。首先，考核評價不能簡單地以考試分數來作為劃分優生和差生的標準，而要從思想觀念上淡化差優生的區別。其次，考核評價的最終目的是給學生以反饋，讓學生明白自己在學習中哪些方面存在不足，從而明確自己的提升方向。最后，考核評價方式和評價主體要多元化，既可以用考試分數評價，又要結合學生的學習態度、學習能力和學習效果，評價主體可以是老師，也可以是學生之間，甚至是學生自評。

（五）構建形式豐富、和諧平等的師生互動關系

信息技術課程內容理論性強，枯燥乏味，但是技能實操的教學卻充滿趣味性。在信息技術教學中，需要生生、師生之間的互動，因此，要構建形式豐富、和諧平等的師生互動關系，比如參與BBS討論、收發郵件互動、協作制作網頁等等，在這種氛圍中促進教學相長，滿足不同層次學生的學習需求。

三、結束語

綜上所述，分層互動教學能將學生間存在的差異性作為開發利用的資源，在集體授課的形式下，綜合考慮學生之間的差異性，將學生分成多個層次，設計不同的教學目標、教學內容、教學方法、教學策略以及教學考核評價，讓每個學生學有所得，從而達到教學目的，促進每個學生的個性潛能得到發展。

【參考文獻】

[1]王梅.初中信息技術分層教學設計與實踐[J].新課程（中學），2013（11）：30-31.

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