初中化學小組合作學習策略探析

彭玉華

摘 要：初中化學的應用性、精微性、化合動態生成性，以及與生產、生活的密切關系等特點，決定了學生學習、理解與運用化學知識的難度。小組合作學習策略有效整合了學生的知識優勢、思維能力優勢與團隊智慧優勢，為他們難點突破、重點強化與試驗學習創造了良好的知識基礎與經驗條件。

關鍵詞：初中化學；小組合作；學習策略

由于初中階段學科多、學習壓力大，且初中化學都是新知識，對學生而言具有一定的學習難度。本文以人教版初中化學教材為例，展開對初中化學小組合作學習策略的研究。

一、初中化學小組合作學習的組織方式

教師選擇和運用學生喜歡且滿意的方式開展學習，是最自然激發和引導學生學習的組織形式。

1.學習小組合作

在通用班級管理的模式下，教師運用班內學習小組組織學習，能夠充分發揮學生之間優勢互補的作用。班主任組建或組織班級學習小組時，在綜合考慮整個班級的學習和管理績效的基礎上，有意識地把不同學習基礎和不同學習習慣的學生整合在一起，讓他們相互學習，揚長補短。在小組內，學習基礎較好的學生，可以在小組中發揮知識的矯正或傳播能力，幫助其他同學開展知識性的學習；針對動手能力強的學生，可以在其他同學的幫助下，開展更多的實驗性探索活動，去探究知識和驗證知識。例如，在學習“物質的變化和性質”時，在學習小組之內，動手能力強的學生可以按照實驗步驟開展實驗，學習基礎較好的學生可以通過仔細觀察實驗現象，總結其中的知識和變化原理，并寫出相應的化學方程式等。

運用學習小組合作的方式，能充分激活學生之間相互了解各自的優勢，引導學生能在最短的時間內開展最為默契的學習分工，培養其注意發現其他同學的特長和優勢，為自己的學習創造最理想的學習環境。

2.興趣一致合作

教師按照初中生興趣進行分類，在課堂教學或課外化學學習中，引導他們按照興趣進行組合并開展學習，是迎合性的高效課堂組織形式。根據了解，對初中生化學興趣的培養可以分為兩類：第一類，教材實驗類。通過直觀的化學實驗，在各種過程中觀察實驗的顏色、濃度與結果等方面的動態生成，以培養學生的科學素養和科學意識。第二類，生活現象探究類。針對生活中的各種化學現象，教師利用課堂的時間或教學環節，有效結合課堂內容，組織學生開展具有針對性的探究活動。例如，在學習“分子和原子”時，引導學生去思考和提取生活中的化學現象，如粘上污漬的衣物清洗等，教師可以指導學生運用不同的方式去解決，從而讓學生理解分子和原子的化學原理及其過程。

為了教學的實效性和安全性，教師務必加強過程的指導和化學藥品的正確使用方法教育，指導學生有秩序地開展實驗和研究，確保學生學習的目的性和過程的控制性。

二、初中化學小組合作學習的內容組織

教師選擇和預留適當的內容讓學生發揮學習自主能動性，是培養他們自學能力和思維能力的有效方式之一。

1.難點內容小組突破組織

把教材中的難點知識下放給學生自主處理，是激發學生探索精神和推動他們高質量學習的方法之一。在對各個小組充分了解的基礎上，教師可以結合每個小組的學習情況，從教材中選擇不同難度的內容，讓他們開展相對自由的突破性學習，最后在全班展示其學習的成果，既分解了整個課堂教學的難度，也尊重了每個小組的努力和學習成果。當然，對學習基礎較好的小組，教師可以選擇難度大的內容或某個細節內容，反之，則選擇難度較小的知識或細節等。如在學習“如何正確書寫化學方程式”時，對于基礎較好的小組可以讓他們多開展配平方程式的小組學習活動，反之，則可以開展較為簡單的方程式書寫或仿寫等，從而逐步地引導學生了解書寫方程式的原則和配平方法，再通過課外的強化訓練則可以實現學習效果的同步。

教學組織中，為了確保各小組最終的學習進度一致，教師需要針對不同小組學習的結果進行內容梳理和整合，或者讓學生自己以小組代表的方式去展示學習結果，并說明過程、原理與操作步驟等，使大家都能知其然和知其所以然。

2.生活內容小組探究組織

教師運用分組的方式，引導學生有序地去發現、探究與分析生活中的化學現象，并學習有關服務和提升個人和家庭生活的化學知識，培養學生學以致用的能力。教學操作中，教師要注意引導學生從與教學進度內容相關的日常生活現象切入，減少學生胡亂聯系影響正常的教學。如在教學“水的組成”時，教師可以引導學生從節約用水和保護水資源的生活現象切入，去研究水及其所含的氫元素與氧元素，進而理解單質和化合物之間的關系。當然，在學生學有余力和教學時間充足的情況下，教師也可以指導學生分組開展不同類型污水處理的實驗活動，在拓展學生學習視野的基礎上，啟發他們的想象能力和創造力，培養他們的化學學習興趣并驅動他們開展創新活動。

為了保護和提升學生對化學的興趣，教師可以組織學生在生活中開展專門的化學現象搜集或發現活動，在化學課適當設計展示和研究環節，以培養學生發現和運用化學知識的能力。

初中化學的小組合作學習模式，是調動學生學習自主積極性的重要方式，教師要注意學生學習基礎和能力之間的互補性，引導學生通過自己的努力和探索去發現知識、梳理知識與歸納總結知識。另外，教師要注意在適當的時機介入，給學生適當的指點或技術上的幫助，使學習活動能順利和安全地進行。

（作者單位：江西省贛州市會昌周田中學）