基于導學案的高中數學課堂教學探索

丁順慶

摘 要：隨著我國教育事業改革地不斷推進，各類型教學模式及策略涌現出來，為推進高素質的教育教學實踐注入了新的活力。其中，“導學案”是一種近幾年才陸續普及應用的教學策略，將該策略應用于我國高中階段的數學教學課堂中，對提升教學有效性等方面起到了一定的輔助作用。本文就針對基于導學案的高中數學課堂教學的實際狀況及其有效性進行剖析，以期為新時期教學實踐帶來有益的借鑒。

關鍵詞：導學案；高中數學；課堂教

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-070-01

隨著新課程改革的逐漸深入，高中數學課堂教學逐漸從教育理念到教學方式上發生了巨大的變化.導學案作為一種新的教學模式被廣泛應用在高中數學課堂教學中，逐漸被廣大教育工作者多認可.導學案在高中數學課堂教學中的應用，為學生提供了大量的自主探究時間，擴大了學生與教師之間的交流，提高了課堂教學的有效性。

一、“學案教學”過程中出現的現象

1、課堂節奏松散。根據學案設計的問題，教師在課堂上按部就班地組織學生討論。但由于討論內容有深有淺，學生自制力有強有弱，針對每個知識點的討論時間便難以把握。有的教師控制不好，就出現了簡單知識浪費時間、中等知識缺乏時間、較難知識因討論不出結果也浪費時間的現象，致使課堂教學節奏變得松散、凌亂，出現了圖形式、湊熱鬧的低效局面。

2、形式化傾向較嚴重。高中數學課程標準要求強調數學的本質，注意適度的形式化，而實際教學中出現了各種各樣與之相反的現象。一方面，為了調動學生學習的積極性，教師經常組織一些小組間的競賽，而迫于壓力，往往由組內部分學生解決問題后直接把答案告訴其他組員，以求得靠前的名次，同時，大部分學生失去了思考的時間和機會，課堂上忙于寫答案和舉手，實際收獲甚微；另一方面，“生教生”也是目前許多“公開課”的招數。事實上，有些題目盡管學生會做了，但由于他們的數學思維還比較稚嫩，對思維中重要的、有價值的東西沒能充分挖掘并講述出來。因此只把解題過程簡單介紹一遍，這樣，處于被教地位的學生收獲是很小的。

3、教師照本宣科。有了學案為載體以后，不少教師上課只講學案上已有的內容。由于時間和學生自學能力的限制，對于較難的內容教師還會刻意回避；而對于學案上沒有的內容，課堂上更不會涉及。長此以往，學生學到的知識支離破碎，深度遠遠不夠，這顯然會影響學生對知識的整體把握。

二、高中數學課堂應用導學案的教學方式對策

1、合理安排課堂時間，充分結合學生的學習特點。在高中數學教學中，教師應加強對導學案教學的重視，并合理安排課堂時間。對課堂內容應深思熟慮，并將教學內容進行分析、概括、總結、評價等，以確保學生能夠充分領會教師傳授的數學知識。教師在進行數學教學時，應咨詢學生的意見，了解學生對教學方式的看法，充分結合學生的學習能力和心理特點，注重素質教育。

2、轉變教學思想，設計情境教學。導學案的教學模式對實踐教學是非常重視的。在高中數學教學中，教師應該轉變教學思想，樹立以學生為學習主體的思想，認識到自己的引導作用，制定學生感興趣的教學方案，摒棄原有的題海戰術，增加情境教學模式[4]。通過小組合作、共同討論、親身演示等方式讓學生對數學學習更加感興趣，創建良好的課堂，培養學生自主思考的能力和主觀能動性，讓學生對數學學習更加感興趣，創建良好的課堂氛圍。

3、科學設計導學案，培養學生自主學習能力。教師在制定導學案時應遵循課時化、問題化、層次化、遞進化和方法化的原則，采用多種備課方式，如整體備課、輪流主備、課后備課等。在課堂教學中，增設多種教學方式，如在講三角函數時，可引用圖形模具，讓學生親自繪制三角圖形等，并從中自主推導出三角函數的公式。又如雙曲線4x2—y2=3，教師可以讓學生從多種角度解決問題，并讓學生動手繪制出此雙曲線圖形，增加學生對學習的興趣，從而避免學生過度依賴教師，提高其自主學習的能力。

“導學案”的核心在于“導”，是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案.新課標下的教學不應是靜止的藍圖，僵死的教案，不應該有固定的模式.教學應是一種流動的過程，動態的呈現，體現發展的觀點.真正的教學是通過教師與學生、教材與學生、學生與學生之間的多向互動，在相互交流、碰撞的循環流動中不斷充實和完善.因此，新課標下的教學設計，不是限制其生成性，而是為了使生成性得到更好地體現，由此獲得更好的教學效果.

三、運用“導學案”教學模式需要學生堅持主動性和獨立性

不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步養成自主學習的習慣和能力，這樣才能實現學生學習方式的真正改善.換句話說，如果學生做不到這樣的堅持，就難以實現學習方式的改變和學習能力的提升.如果有學生在課前導學中弄虛作假，相互抄襲，那么，一些本應該在課堂上集中討論的問題就被隱藏起來了，因為課堂上的交流展示和合作探究環節是針對共性的較難問題設計的，學生已經自學會了的問題是不會在課堂上被提出來的.而這種情況恰恰就是現在高中數學課堂上要直面的問題，不論是在科目開設最多的高一階段，或是學業水平測試任務緊張的高二階段，還是高考壓力嚴峻的高三階段，留給數學學科的時間畢竟是有限的，學生有效自主探究、小組討論的時間能有多長，恐怕身處一線的高中數學教師最有發言權。

四、結語

在教育改革與新課程改革的背景下，導學案作為一種全新的教學模式為教學改革開辟了一條新的道路.關注學生在課堂上的表現，將學生作為課堂教學的主體，引導其參與教學活動，自主合作探究，激發了學生學習數學的興趣，提高了高中數學課堂教學的效率。

參考文獻：

[1] 韓艷艷.基于導學案的學生分層自主學習、合作探究的高中數學教學模式———以《演繹推理》為例[J].中國校外教育，2013.

[2] 周 飛.基于技術支持的高中數學課堂教學行為分析[J].中國校外教育，2013.

[3] 莫少金.“學案導學”創新數學課堂教學模式的實踐探索———以海南外國語職業學院為例[J].湖北函授大學學報，2014.

[4] 曾保定.淺談新課改下和諧的高中數學課堂教學[J].學周刊，2015.