淺談構建快樂數學課堂的策略

廖治華

[摘 要]小學生年齡小，在喜歡的、感興趣的數學活動中能更好地學習知識。所以，教師可以采用創設情境、數學游戲等策略，構建快樂的數學課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中快樂學習、健康成長。

[關鍵詞]快樂 課堂 策略 數學課堂 創設情境 師生關系 幽默語言

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-036

兒童喜歡在感興趣的活動中認識世界，逐漸成長。由于數學知識具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性等特點，使數學較其他學科的教學都顯得更加單調和枯燥，久而久之，部分學生對數學就會失去興趣，導致學習成績下降，影響課堂教學效果。所以，根據小學生的年齡特點，教師可采用多種教學策略構建快樂的數學課堂，使數學學習成為學生生活的一部分，從而讓學生喜歡數學、學好數學，健康成長。

策略一：從課始讓課堂快樂起來

“良好的開端是成功的一半”，一堂課有一個出色的開頭，就為整堂課的教學奠定成功的基礎。教師可根據學生的年齡特點，讓他們課前做游戲、猜謎語、唱兒歌等，也可以根據教學內容營造輕松愉快的氛圍，還可以利用課前時間和學生交談，了解和指導學生的學習，使他們明確學習的目標，從而讓學生集中注意力，興趣盎然地進行學習。例如，教學“確定位置”一課時，課始，教師提問：“同學們，你們喜歡玩游戲嗎？我們來玩‘擊鼓傳花的游戲。老師背對你們，當鼓聲停止時，請你們用自己喜歡的方式把拿花同學的位置表示出來并告訴老師，但不能出現同學的姓名?！薄_展這樣的數學活動，學生玩得很開心，既活躍了課堂氣氛，又自然地引入了今天要教學的內容，一舉兩得。

策略二：創設情境讓課堂快樂起來

數學來源于生活，應用于生活。課堂教學中，教師可創設生活情境，讓學生真實地置身于生活場景中，不僅使他們感受到數學就在自己身邊，體驗到生活中處處有數學，而且可以讓學生憑借已有的生活經驗與知識解決情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。例如，教學“元、角、分的認識”一課時，我創設了一個“我是小小營業員”的情境：先把事先準備好的鉛筆、筆記本、牙膏、香皂等物品擺放在一張桌子上并標注價格，然后請一名學生當“小小營業員”，其他學生當“顧客”，用學具錢有順序地向“小營業員”買自己要的東西。如牙膏3元8角一支，不同的學生使用的錢幣不一樣，有的學生付三張1元、一張五角、三張1角的錢幣；有的學生付一張1元、一張2元、八張1角的錢幣；有的學生付兩張2元的錢幣，要“小小營業員”找回2角錢幣；還有的學生付一張5元的錢幣，要“小小營業員”找回1元2角的錢幣……這里，付錢的方法讓學生自己進行判斷，于無形中增強了他們對元、角、分的認識，然后讓“顧客”和“小小營業員”進行角色調換。學生在活動中個個踴躍參與，興致很高。這樣教學，既使學生在快樂中學會了知識，又培養了學生解決實際問題的能力。

另外，小學生都愛聽故事，所以課堂上教師還可以創設生動的故事情境，通過故事吸引學生的注意力，讓學生易于理解所學知識。例如，教學“分數的基本性質”一課時，我從《西游記》唐僧師徒四人的故事引入：“有一天，唐僧師徒四人的糧食只剩下三塊大小一樣的餅，唐僧先把第一塊餅平均切成四塊，分給沙僧一塊。悟空見后說：‘太少了，我要兩塊。唐僧就把第二塊餅平均切成八塊，分給悟空兩塊。豬八戒最貪心，他搶著說：‘我要四塊，我要四塊！于是，唐僧又把第三塊餅平均切成十六塊，分給豬八戒四塊。小朋友們，你知道哪個徒弟分得多嗎？”……通過故事，既使學生產生強烈的求知欲、好奇心，又活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松、自由的環境里學習數學。

策略三：建立良好的師生關系讓課堂快樂起來

學生是否想聽老師的課，很大原因取決于師生關系是否和諧。因此，建立平等和諧的師生關系，對構建快樂的數學課堂尤為重要。教師要關心、關愛、公平對待每一個學生，了解他們的愛好與才能，善于發現每個學生的優點，并及時表揚和鼓勵他們，激發他們的上進心，從而促進每個學生都更加努力地發展自己。在教學過程中，教師要讓學生充分表達自己的見解，允許并鼓勵學生充分發表自己不同的意見。同時，教師在生活中要成為學生的好朋友，在學習上要成為學生的好導師，這樣利于營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生在課堂上快樂的學習。

策略四：通過幽默的語言讓課堂快樂起來

小學生在課堂上很難長時間集中注意力，教師可以適時用一些幽默、風趣的語言來活躍課堂氣氛。這樣既能激發學生極大的好奇心和求知欲，吸引學生集中精力聽課，又讓學生因此喜歡上數學老師和數學課，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而打造快樂、高效的數學課堂。例如，教學“圓柱體的體積”時，其中有個環節是教師演示把圓柱體轉化為近似的長方體的過程。課堂教學中，我拿出要演示的圓柱體教具，用著名魔術師劉謙的名言說：“接下來，就是見證奇跡的時刻！”學生聽后哄堂大笑，但很快安靜下來，目不轉睛地看著我，眼中充滿了期待。顯然，學生的學習積極性被充分調動起來，在這個過程中，學生學得很專注、很開心，教學效率自然得到提高。

策略五：設計數學游戲讓課堂快樂起來

小學生生性好動、愛玩，教師可根據教學內容設計一些有助于教學的數學游戲，既可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又讓學生在感興趣的游戲活動中學到知識。例如，在低年級數學計算教學中經常用到的“摘果子”“找朋友”“開火車”“奪紅旗”等游戲，只要教學內容適合，這些游戲隔幾天又在課堂上玩一玩，學生依然興致高昂，熱情如火。為了玩好游戲，學生會積極思考，爭取把游戲中的數學題目做對、做好，使自己參加的游戲順利過關。又如，教學“左右”一課時，教師設計有左右方向的韻律操游戲，讓學生在輕松優美的音樂中舞動身子，擺對方位，指對方向。這樣既讓學生的身心得到放松，又使他們對所學知識的記憶更加深刻。

策略六：通過成功體驗讓課堂快樂起來

小學生都愛表現，喜歡爭強好勝，希望得到同學的尊重和老師的肯定。所以，教師在課堂上可適當組織一些學習競賽活動，讓學生體驗到成功的快樂，從而提高學生的學習積極性。數學課堂中的競賽形式多種多樣，可以是正式的比賽，如口算“奪紅旗”，先講清比賽規則，再讓兩個小組進行團體競賽，以計算快、先得紅旗的小組為勝利方；也可以是激勵性的非正式比賽，如計算四道小數除法豎式，出示題目后，教師可以激勵學生說“看哪個同學算得又對又快，而且書寫工整”，當最快的學生做完舉手時，教師說“××第一名”“××第二名”“××第三名”……雖然不是正式的比賽，但學生聽到自己的名字靠前，會不由自主的開心，感到自豪。通過比賽，調動了學生的學習積極性，既培養了學生積極向上的品質，又讓學生體驗到成功的快樂，培養了學生團隊協助的能力和集體榮譽感。

除了開展數學競賽活動外，課堂上讓學生體驗成功的策略還有很多，如學生通過動手操作、探究交流后發現規律，體驗到成功；在小組討論后，學生上臺把本組的發現向全班交流展示時，體驗到成功；在發現復雜算式的特點，率先運用簡便算法計算出結果比別人快時，體驗到成功……教師只要稍加留意，給足學生時間和空間，并及時鼓勵學生，就能讓學生體驗到成功的喜悅，從而激發學生在課堂上更加積極地學習。毫不夸張地說，一次成功的體驗對學生的激勵，輕則可以改變學生對這一學科的態度，提高學科成績，重則可以激勵學生從此積極上進，改變人生的成長軌跡。

總之，只要我們教師多留心、多觀察、多思考，就可以通過合理的策略，使課堂生動、活躍、快樂起來，從而構建快樂的數學課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中快樂地學習、健康的成長。

（責編 杜 華）