落實分層策略，提升差異化教學實效性

李曉娟

[摘 要]根據課程標準的理念，數學教學要關注學生的個體差異，促進每一個學生的發展。基于這一要求，教師要從學生入手，落實分層策略，真正推進學生個體的自主發展，提高差異化教學的實效性。

[關鍵詞]小學數學 分層策略 差異化 教學實效

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-088

課程標準明確指出，教師要關注學生的個體差異，滿足不同層次學生的需求，使其在原有基礎上得到充分發展。然而在實際教學中，教師往往采用大一統的方式進行目標設定、教學評價、作業設置，讓所謂的差異化教學形同虛設，毫無收效。該如何改變這一現狀呢？

一、實施分層目標，激發學習動力

目標的設定對教學設計起著指導作用，教師要根據學生個體差異，實施分層目標，找準不同層次學生的學習起點，激發學習動力。

例如，在教學蘇教版教材“體積和容積”時，我將學生分為三個層次，并設計了分層目標。第一個層次是后進生。我遵循搭建較低臺階和小組幫扶的原則，設計了基礎性目標：1.基本理解體積和容積的數學概念；2.基本了解測量體積和容積的方法；3.基本理解長方體的體積與長、寬、高的長度有關。第二個層次是中等生。我遵循變化練習，緊抓反饋的原則，設計了鞏固提升的綜合性目標：1.掌握體積和容積概念的意義；2.掌握并能夠獨立完成體積和容積的測量；3.理解長方體的體積與長、寬、高的長度有關。第三個層次是優等生。我遵循綜合訓練，提升能力的原則，設計了發展性目標：1.掌握體積和容積的概念，并能分析兩者的聯系及異同；2.掌握并自主試驗體積和容積的測量方法，感受和理解等積變形的數學思想；3.理解長方體的體積與長、寬、高的長度有關，并能夠通過自主猜想驗證。

以上三個層次的目標設定，教師既照顧了后進生，實現基礎性教學要求，又兼顧了中等生和優等生在掌握基礎知識和基本技能之外，還有發展性思維的提升，從而凸顯學生的個體差異。

二、設置分層問題，提升數學思維

教師要根據學生的具體能力，設置分層問題，既培養學生的基礎能力，又激發創造能力，培養學生的數學思維。

例如，在教學蘇教版“分數的意義”時，我讓學生拿出棋子，任意擺放在圖1中的硬紙上，看有哪些分數并說出理由。有的學生在橢圓里每格放1顆棋子，則1顆是整體的，2顆是整體的，3顆是整體的學生經過討論后認為原因是平分的份數不同。

以上教學，教師通過分層問題的設置，讓學生能夠根據自己的層次水平進行操作和思考，從而使學生的思維得到提升，讓差異化教學落到實處。

三、設計分層作業，發展數學能力

作業設計要結合學生的具體實際，減少統一性，增加選擇性和彈性，發展學生的應用能力。

例如，在教學“長方體和正方體的體積”后，我從三個層次入手，實施變式練習。層次一：1.一個長方體的長、寬、高分別是10米、6米、2米，求它的體積；2.一個正方體的棱長是6米，求它的表面積和體積。這個層次作業的設計重點是訓練基礎知識，幫助后進生鞏固對長方體和正方體的體積計算公式的應用。層次二：1.如果要將棱長為20厘米的正方體鐵塊熔鑄成高25厘米的長方體鐵塊（不計損耗），求這個長方體鐵塊的底面積是多少？2. 一個正方體鋼材的棱長總和是60厘米，它的體積是多少？這個層次作業的設計進行了初步的變式，為中等生的技能提升做好了鋪墊。層次三：1.將一個長方體的長減少2厘米，寬和高不變，結果變成了一個棱長為5厘米的正方體，求原來長方體的體積；2.將72升水倒入長、寬、高分別為6分米、4分米、5分米的魚缸中，水面離缸口有多高？這個層次作業的設計主要是針對優等生，學生不但要掌握體積計算公式，而且能夠根據條件變化靈活應對，找到解決方案。

以上作業設計，教師通過分層策略，實施變式訓練，讓差異化教學獲得了實效性。

總之，教師應積極落實分層策略，使差異化教學能夠充分發揮實效，讓每一個學生都得到發展和提高。

（責編 李琪琦）