高校民族預科英語教學的生本課堂

摘要：本文針對預科“民考民新疆班”英語教育的教學現狀和存在的困難，探討了高校民族預科英語教學的生本課堂。秉承生本教育理念，結合“新疆班”學生學習困難現狀和民族特色在預科英語課堂教學中采用課堂主人制，一帶一幫扶制，表演形式多樣制和激勵制等多樣課堂組織形式，促進學生的學習興趣，挖掘學習潛能，培養自主學習和獨立思考的能力。

關鍵詞：預科英語教學；生本課堂；新疆班

中圖分類號：G752文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）11-0048-02收稿日期：2016-02-21

基金項目：吉首大學校級教改項目資助“高校民族預科‘新疆班學生英語學習困難的現狀及對策研究”（2014JSUJGB69）。

作者簡介：李銀芳（1986—），女，湖南邵陽人，助教，學士，主要從事民族預科英語教學與研究。

一、預科“民考民新疆班”英語教育現狀分析 “新疆班”是高校民族預科專為新疆地區少數民族學生開設的漢語專修班，主要開設以漢語、英語、數學為主的教學課程。學制一般為兩年制。學生能順利完成預科期間所有課程考核便可順利進入到大學本科學習。“民考民”學生是指在中學學習階段接受的是本民族母語教育，高考的主體語言也是本民族語而非漢語。“民考民”學生主要是以維吾爾族和哈薩克族為主的新疆少數民族組成。[1][2]進入到內地學習，學生最大的學習障礙是語言的習得。到內地預科班學習后，所有課程均用漢語授課，這對習慣用本民族語言進行交流的他們，面臨很大的適應和轉換的困難。因為漢語對于他們而言是第二語言，英語是第三語言。“新疆民考民”學生語言習得的首要任務是在鞏固母語的基礎上掌握漢語，能用漢語熟練地與同學老師交流。所以學生必須在掌握漢語、能聽懂漢語授課并能正常用漢語進行交流的前提下才能融入英語課堂。

新疆學生進入學校后，在語言上的融入需要一定的過程和得當的指導，因為英語在他們的學習成長過程中沒有得到充分的重視，很多學生英語的應用能力還停留在最原始的階段，他們學習語言的特點還具備一定的民族色彩，平常的交流以本族語言為主、漢語為輔，英語的交流基本為零，所以要提高新疆籍學生的英語能力，首先要清楚他們在英語的學習過程中所面臨的困難，對新疆籍學生的英語學習的困難和原因要進行針對性分析。

1“民考民新疆班”學生英語零起點

以2013年吉首大學民族預科“民考民新疆班”為例，全班34名新疆學生，30名（88%）學生在進入大學預科班之前從未學習過英語，4名（12%）學生在初中或高中階段學過英語，但都只停留在啟蒙階段，所以預科階段的英語學習可以說是“零起點”。學生在英語課堂中要完成漢語、母語、英語三者之間的轉換，如何處理好漢語、母語、英語三種語言關系是擺在我們面前的現實問題。

2學制短，任務重

預科“民考民新疆班”學生英語學習從零點出發，每周六課時，每學期16周，總96課時，學制兩年。預科學業結業考核合格后學生進入到大學本科學習，要求能跟上大學本科英語正常授課，能通過本科階段課程考核。對于新疆籍學生來說，在這么短的時間內，從薄弱的英語底子開始，能夠跟上大學的英語教學，對他們來說無疑是個很大的挑戰。自2015年全國各高校預科英語統一會考，按相應的規定兩年制新疆班被納入考核范疇。

3英語學習熱情高，但難持久

剛開始接觸一門新的語言，而且是全世界通用的語言，學生熱情很高。他們全新接觸26個英文字母、48個音素，不同的元音音素和輔音音素組合而成不同的音標，從而發出不同的語音。因為是零起點，學生從語音語調入門，最開始都表現出了極大的學習興趣，從口型閉合程度、舌位擺放到牙齒的咬合，他們都做得有模有樣，雖然發音習慣有點不適應，也極力模仿，盡力練習發音。但隨著課程的開展，學習內容的增多，學生明顯感覺到了吃力，學習興趣也大大減退，一半學生在課堂中開始出現精神不集中的現象。

二、預科“民考民新疆班”英語教學的生本課堂 生本課堂的實施是針對“民考民新疆班”英語學習困難狀況而展開的教學對策和模式，“生本教育”是1999年郭思樂教授在主持開展的大型教育整體改革實踐研究中提出的教育理念。生本教育三大核心理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依賴學生”，它既是一項研究課題，又是一種全新的教育理念。它的獨特之處是將傳統的以教師為主的課堂轉變為以學生為主的課堂。[3][4]從教師這一理念高度響應了課程改革的核心理念，一切為了學生的發展。同時也與新課改的六大具體轉變之一“將學生在課堂中機械地被動地接受轉變為積極主動地參與、合作、交流、探索”不謀而合。將課堂中心從教師向學生轉移已成為當今教學改革的必然選擇，生本教育的三大核心理念的中心是學生，教學的教與學，教是為了學生的學，全面扭轉了過去課堂上“填鴨式”教學，轉變成為以學生為主體的課前預習，課中探討，分小組合作，課后延展探索的教學模式。

“民考民新疆班”學生都極具民族特色，他們都能歌善舞、熱情活潑。以往沉悶的課堂教學很難讓他們注意力持久，加之英語學習的困難程度大、任務重，學生學習興趣正在逐步減退。如何將學生留在課堂，如何高效地利用有限的課堂學習時間，如何讓“民考民新疆班”學生學習效率提高？我試圖將生本課堂與預科“民考民新疆班”英語教學巧妙地結合，結合學生自身特色，開展生動高效的生本課堂教學。

1課堂主人制

生本課堂的核心是“生本”，即“以學生為本”。“課堂主人制”即角色互換，每位學生都是課堂的主人。課前對上節課預留的課后問題做充分的課前準備，課中以小主人的姿態參與課堂的討論和探索。如每堂課都會由大家推舉一位主持人，對每一個環節進行掌控，課前對上一節課內容的回顧，課中重點難點的討論，教師對相應難點加以闡釋引導，對重點加以強調。通過此方法，學生不僅鞏固了知識，而且教師能夠及時掌握學生接受知識的程度。相對于以教師為中心的“填鴨式”課堂，主人機制極大地調動了學生的興趣。賦予他們課堂責任感，而不是“課堂于我毫不相干”的觀望態度，這能從根本上轉變學生的心態，能讓99%的學生都參與課堂，做到了將課堂真正地還給學生。同時也可以對課堂教學形式進行設計，讓學生走上講臺，可以選擇幾個話題，讓學生準備，然后在課堂上讓學生進行課堂教學，既能讓學生的學習有滿足感，也能鍛煉學生的表達能力，增強他們的學習激情和動力。

2一帶一幫扶制

三人行，必有我師。同一個班級英語基礎參差不齊，學習能力和接受能力也存在差異。如何能夠更好地培優輔差，“一帶一幫扶制”有效地解決了這個問題。學生自主自愿選擇基礎相對好或學習能力較強的同學作為自己的幫手，由幫手引導幫扶對象，結對共同參與課堂英語學習活動，極大地提高了課堂活動開展有效性。幫手在幫助幫扶對象的同時自己也得到鞏固，這是一個相互促進的過程。同時，可以適當選擇高年級的同學對新疆籍學生實現幫扶，鼓勵學生多參與英語角等集體活動，不但可以增強學習的樂趣，而且可以找到合適的學習對象，跟隨英語能力好的學生一塊學習，在一帶一幫的環境中，還可以進一步實現多人互相幫助、互相學習的好氛圍。

3表演形式多樣制

新疆學生能歌善舞，只要音樂響起便能翩翩起舞，這也是這個民族熱情好客和表達對生活熱愛的方式。傳統課堂一味注重知識的傳遞和灌輸，忽略了學生自身的特點，如何讓生本課堂高效地與新疆班學生結合起來，必須因材施教，抓住他們擅長的特色，將課堂活動用音樂和舞蹈串聯起來。比如在英語對話表演環節，學生可以載歌載舞輕松地走上講臺，大方地向大家展示對話，在輕松愉悅的氛圍里將學習內容加以掌握。一堂課下來，大家都興致高漲，無一人有倦意。 因此，在枯燥的英語課堂上，可以根據課本的特色和學生的特點，適當地引入英語歌曲、英語電影、舞蹈等，帶動學生們的學習熱情，讓學生在歡快的環境中接觸英語、學習英語，營造一個輕松愉悅的英語學習氣氛，讓學生在熱情高漲的氛圍中不知不覺地融入英語的學習。

4激勵制

大多“民考民新疆班”學生英語基礎都只停留在啟蒙階段，零起點的英語基礎，這個階段對學科入門興趣的培養是今后這門學科學習的關鍵。獎勵機制是對學生課堂上的優秀表現給予肯定和認同，對上課回答問題、參與活動積極者給予相應獎勵。比如將全班分小組競賽，哪一組隊員表現最出色便可獲勝，獲勝方可獲得獎品，并在下一次活動中作為擂主接受其他攻擂者的挑戰，連任三任擂主的隊員可獲得相應的肯定和獎勵。這種激勵制極大地促進了學生的表現欲和戰勝欲，激發了他們學習英語的熱情。在參與中提高了自己的能力的同時也增強了團隊合作精神。

三、結束語 預科“民考民新疆班”是一個特殊的學習群體，他們來到預科面臨著生活和學習環境的適應問題，學習壓力顯而易見。所以我們更應多關愛這一特殊群體。他們有很可愛而鮮明的民族特色，能歌善舞，熱情活潑。如何將這些民族特色與預科英語教學融合，這是本文立足想解決的問題。生本課堂的開展巧妙地解決了這一問題。民族預科班生本課堂秉承預科一家人的教育理念，所有的教學環節都為學生更好的學而設計，將課堂活動參與的空間充分還給學生，讓新疆同學在家的氛圍里輕松愉快地學習，極大地挖掘了學生內在的潛能，為之后大學本科階段學習打下夯實的基礎。目前生本課堂的開展已取得了相應的成效，2013年吉首大學民族預科新疆班34名學生均以優越的成績進入到本科院校繼續學習。

大學課堂不僅是知識的學習，更是學習能力和獨立思考能力的培養，生本課堂讓學生在有限的課堂時間內高效地掌握所學內容，在課后形成獨立探索和思考的能力。授之以魚，不如授之以漁，這是教育的最高體現形式。

參考文獻：

〖1〗付小謐高校民族預科生英語學習困難的研究——以江西贛江職業技術學院“新疆班”學生為例〖D〗上海：華東師范大學，2010.

〖2〗王穎新疆“民考民”預科生英語學習策略研究——以中央民族大學為例〖D〗北京：中央民族大學，2010.

〖3〗劉瑤生本教育在大學英語教學中的高效運作〖J〗廣西教育學院學報，2014，（11）：146—147.

〖4〗李海英生本教育，讓大學英語更精彩〖J〗經濟研究導刊，2011，（17）：244—246.