“一合·兩段·雙主”高中地理混合式學習法的建構及實施

張曉劍　王嘯

摘要：本文以現代教育技術與課程的融合為突破點，探討將學生的自主學習與面對面的學習兩個階段相銜接、教師主導作用與學生主體地位相結合的高中地理混合式學習法的運用，以期為同類研究者提供參考和借鑒。

關鍵詞：混合式教學；現代教育技術；自主學習；面對面的學習

高中地理混合式學習，是學生利用現代教育技術條件進行的自主學習與面對面學習相結合的地理學習方式，它既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，又要充分體現學生學習過程的主動性、積極性和創造性。

一、模式建構

為充分反映上述高中地理混合式學習法的定義，并使其更具有指導意義和可操作性，可將其具化為“一合·兩段·雙主”的教學模式（見圖1）。

一合：是指現代教育技術與課程的“融合”。它是實施高中地理混合式學習的基礎和必要條件，主要包括四方面：①課程內容的媒體化，將課程內容轉化為音頻、視頻等多媒體資源。對高中地理混合式學習法而言，“融合”主要是依據課程標準，從整個高中地理課程內容體系的角度，審視各個章節的具體內容，劃分出若干小的、獨立的知識點，制作集聲音、文字、圖片、影像于一體的微教學視頻（見圖2）。②教學方式的現代化。積極開展現代信息技術在地理教學中的應用研究，更多地通過電腦、多媒體投影儀、電子白板、網絡等技術手段將微教學視頻呈現給學生并供學生學習選用。對于傳統地理教學中的“板書、板圖”等教學方式，亦可通過現代多媒體技術予以實現。③地理信息技術與現代信息技術的一體化。高中地理必修模塊中對“地理信息技術”有專門論述，日常教學中可將其與現代信息技術相結合并應用于其它模塊的教學中，如“氣象遙感圖片”在“天氣”教學中的使用，“地理信息系統”在“人口的增長及分布”中的使用等。④教學檢測及評價數據使用的常態化。日常教學中，教師可利用現代計算機技術，通過對學生長時期的觀察、檢測等數據的積累并分析，及時了解學生的學情，針對性地開展教學工作。

兩段：是指 “自主學習”和“面對面的學習”兩個階段。自主學習階段主要是指學生借助于教師提供的微教學視頻，完成“學習單”中具體任務的學習過程。該階段以學生個體的分散自主學習為主，旨在培養獨立自主的學習能力，完成教學中最基礎知識的學習，并為后階段面對面的學習反饋問題、提供進一步合作探究的空間與時間。該階段雖以學生個體的分散學習為主，但并不排斥學習過程中與同學之間的交流。面對面的學習階段是指學生與教師在課堂中交互作用的學習階段。該階段是整個學習過程中最重要的階段，旨在通過該階段的學習，完成課標對知識的所有要求，并著重培養學生的探究與合作學習能力。在該階段，教師可通過民主學習氣氛營造、情景創設、問題驅動等多種形式組織教學；學生亦可通過同學之間的“頭腦風暴”、成果展示等合作形式進行問題探討交流。此階段，教師可以借助微教學視頻和網絡信息技術等現代教學方式，亦可以通過學案、投影儀等傳統教學方式進行教學。

雙主：即以“教師為主導”，以“學生為主體”。混合式學習法重視學生的主體地位，在學習內容的選擇和學習結果的評價方面，關注學生的學習差異；在知識和技能的獲取過程中，強調學生的自我管理及探究學習能力、合作意識的培養。混合式學習法同樣重視教師主導作用的發揮，在學生進行自主學習時，強調教師在資源準備、學習方法等方面所起的指導作用；在面對面的學習過程中，強調教師在疑難問題點撥、學生思維延伸、知識實際應用等方面所起的引導作用以及在學習活動的設計、組織等方面所起的調控管理作用等。

二、模式環節

在具體實施高中地理混合式學習法的過程中，應突出其“一合、兩段、雙主”的模式特征，重點關注以下7個要點（如圖3所示）。

準備：主要是對教師而言。準備工作包括制定學習目標、合理確定教學內容、制作微教學視頻、設計并制作任務單等四項內容。其中，在制定自主學習任務單時，教師要給出完成任務應經歷的步驟和要求，讓學生清楚地知道完成任務的過程。

嘗試：是學生在現有信息技術條件下進行自主學習的環節，也是培養學生自主學習能力最重要的環節。具體操作時，可依次進行自主學習、自我檢測、同伴交流和問題反饋四個步驟。

釋疑：是師生進行面對面教學的第一環節，具體操作時，需要依次進行教師問題篩選、學生質疑釋疑、教師點撥總結三個步驟。

拓展：是培養學生探究與合作學習能力的最主要環節，也是面對面教學中最主要的環節，包括情境創設、問題探究、教師支持和知識整理四個步驟。其中，“問題探究”是本環節中最重要、最核心的一環。在該環節中，教師應提供圖文或音像資料，創設問題情境，并針對核心知識提出具有一定思維含量、一定層級的問題串，組織學生以學習小組的形式進行合作學習；需要學生了解知識發生發展過程的重要內容，應采用探究性的學習方式。在組織學生進行小組合作學習時，要能讓學生感受到同學之間的相互依賴以及彼此之間積極的相互作用。

應用：是強化學生對所學知識、技能和方法等的鞏固過程，也是對學生學習結果進行檢驗的過程，主要依靠“當堂練習”來進行。練習題可按難易程度分成A、B兩個層級，此外，教師還可以設置拓展性的C級作業，如研究性地理小課題、實踐性地理考察或測量、地理熱點社會性問題調查等，供學生在課下選擇性完成。從教師的角度來看，主要是做好對學生所做練習題的評判及數據分析工作。

評價：是教師和學生對學習過程與結果的價值判斷，并為“修正”環節提供依據。評價時應突出學生和教師兩個評價對象，重點關注學生的學習和發展狀況，以其反映課堂教學狀況；對學生要采取多元化的評價方式，關注學生的作業、書面檢測、繪制地理圖表并分析，觀察學生在討論交流、觀測、問題探究等活動中的表現等；在形式上將自評與他評相結合，以自評為主、他評為輔；在評價結果的呈現上，應采取等級評價與評語相結合的方式。

修正：是教學即將結束或結束后學生與教師對學習結果的再矯正化過程。學生在教師的激勵下，欣賞自己所取得的學習成果；在教師的啟發下，發現問題、訂正錯誤并改進學習方式；教師主要是總結經驗，修正教學設計和教學組織過程中的缺陷，以期進一步改進教學方式，提高教學水平。

三、實施案例

以“外力作用與地表形態”為例，充分運用“一合·兩段·雙主”的混合式學習法，主要課堂教學過程如下。

課前：教師制作好“外力作用與地表形態”的系列微課視頻和相關學習資源，發布在青島地理教研服務網微課網站（www.wk.dlfw.cn），供學生在學校圖書館、機房、家里等地，利用電腦、平板、手機等工具進行自主學習，掌握相關基礎知識，完成相應任務。

課上：教師根據學生在線視頻的回放率、學案、任務、筆記、討論等情況，收集學習難點、疑點，設計課堂教學內容。課堂上學生匯報成果、交流學習心得、小組合作探究，通過查閱圖文材料、教科書、地圖冊、微課網站平臺知識、谷歌地圖、在線搜索信息等完成課堂學習任務，深化對“外力作用與地表形態”的理解（如圖4）。

課后：教師根據課堂動態生成情況，將學生能夠在課后獨立完成的內容預留在課后，如嶗山山地的成因和青島沿海地貌分析。教師將該部分內容制作成微課視頻發布在微課網站平臺供學生課后再學習。

反思：通過本節課的教學可以看到，自主學習、互教互學、在頭腦風暴中學、在做與應用中學是知識內化最為有效的學習方法。因為這種方法體現了學生的主體、教師的主導地位和作用；體現了課堂回歸學習主體的課程改革思想；體現了混合式學習法這種基于網絡技術的發展教育新形態的革命性特征。