提高中學生的英語閱讀理解能力之淺見

黃堅

摘要： 閱讀理解題在英語考試中最能反映學生綜合運用英語的能力。教師可從改變課堂教學理念，科學設計教學環節；重視閱讀技巧的訓練，培養學生良好的閱讀習慣；開展課外閱讀活動，拓寬學生的知識面這幾個方面入手，提高學生英語閱讀理解的能力。

關鍵詞： 初中英語；閱讀理解能力；能力訓練

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0172-01

"使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。"是《英語新課程標準》中提出的初中階段英語教學的主要任務之一，《新英語教學大綱》也明確要求"側重培養學生的閱讀理解能力"。可見，閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位。著名學者柯魯克先生就主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。仔細研究教材的編排也可以發現閱讀在整個知識體系中的主干作用：每個單元以對話引出話題，學習或復習有關日常交際用語，接著閱讀同對話題材相同的語篇，訓練閱讀技能和學習語法和詞匯，然后將所學知識進行運用。因此，閱讀教學不僅要傳授語言知識，而且要培養技能。閱讀理解能力提高了，一個學生的綜合能力也就得到了提高。那么如何來提高學生的閱讀理解能力呢？筆者從以下幾方面進行了嘗試，覺得頗有成效。

1.改變課堂教學理念，科學設計教學環節

1.1 在教學過程中遵循"以教師為主導，學生為主體"的原則。"授之以魚，不如授之以漁"，葉圣陶先生也曾說："教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。"因此，只有倡導體驗參與的教學模式，才能使學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，從而形成自主學習能力的過程。

1.2 充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，改革課堂教學結構，精心設計各個教學環節。首先，做到重視課文的導入。可利用圖片、幻燈片、簡筆畫、實物、多媒體等直觀導入法，也可利用緊密聯系現實生活的時間或故事導入法，或利用自由交談或討論的導入法，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態，激發興趣和求知欲，從而自然過渡到課文教學。其次，做到在閱讀中以問題為契機，精心設計各類問題，采用問題教學模式。根據閱讀教學的目標，問題可分為以下四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內涵的提問和開放式的提問。提問設計時注意根據不同能力水平的學生設計不同坡度，難度、深度、跨度的問題，做到能激發每一位學生的求知欲，刺激每一位學生的思維，讓每個人都體會到閱讀的樂趣。

2.重視閱讀技巧的訓練，培養學生良好的閱讀習慣

筆者發現有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學生"回視"的現象太嚴重，在閱讀時，眼睛常常往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個句于、段落、語篇的意義。為了提高學生的閱讀速度和理解的準確率，筆者特別重視閱讀技巧的訓練，幫助他們養成了良好的閱讀習慣。

2.1 在提高學生的閱讀速度方面，訓練學生做到以下幾點：

2.1.1 做到速讀文章。要做到速讀文章，首先要做到克服逐詞閱讀。閱讀是看的過程，因此，學生在閱讀的過程中不應用手或筆尖指著文章逐字地讀，也不應讀出聲音來或在心里默讀，這些都會影響閱讀的速度。而應通過目光在外語與大腦之間建立直接的聯系，即外語思維，這樣才能有效地做到速讀。

2.1.2 學會跳讀和略讀。在閱讀過程中能根據自己閱讀目的、讀物內容和文體調整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關知識，借助盡可能少的文字信息進行選擇、推測和推理，必要時還可跳出讀物客觀地判斷作者意圖。這便是跳讀和略讀。跳讀和略讀的關鍵是要抓住文章的開頭和結尾以及各段的關鍵詞和主題句。主題句可能在各段開頭也可能出現在結尾。

2.1.3 "依綱"閱讀。這個綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以作為理解檢查題，又可作為閱讀的提綱。對于信息量較大的文章可以先看問題，后讀短文，這樣閱讀速度也會大大地提高。

2.1.4 跨越生詞障礙。閱讀時難免會遇到不認識的單詞，這個時候學生不應停下來反復思考這個詞是什么意思，甚至去查字典。筆者教會他們幾種猜測詞義的方法：①根據上下文提供的內容猜測；②根據語法結構猜測；③根據構詞法猜測；④通過對比關系來猜測。通過這種訓練，學生的分析理解能力也進一步得到了提高。

2.2 在訓練學生閱讀速度的同時加強解題技巧的指導：

2.2.1 抓主題，正確分析文章的中心思想。要抓住文章的中心思想，就要找它的主題句，一般文章的主題句，在第一段的第一句，有時也有可能在第二段或最后一段，所以閱讀時要引導學生特別注意文章的開頭和結尾，但也有可能主題句不明顯，這時就應注意句子間的邏輯關系。如果文章所表達的意思是對某個句子進行說明，描寫或解釋，那么該句肯定是主題句，從而明確文章的中心思想。

2.2.2 使用不同的閱讀方式找尋信息。在閱讀考題中，常有關于主要事實與細節的題目。可采取尋讀法，找尋有關信息，迅速判斷所查內容的大概位置，認真讀你所要的信息。對于與題目無關的內容，可采用略讀法，以減少閱讀時間，提高閱讀效率。

2.2.3 利用已知信息進行判斷推理。做閱讀理解題時，學生往往會要求判斷一些沒有直接表達的觀點或作者的態度，這樣的考題雖沒有直接的答案，但在通讀全文的基礎上，學生可根據已知的信息，進行由此及彼，由表及里的推斷，從而得出準確答案，做這樣的題目時，要理解和遵照作者的意圖，有時作者直截了當表明觀點，更多時候，借用別人的觀點來表明自己的立場，或通過轉折詞來提出與前面相反的觀點，因此確定作者的觀點時，必須聯系全文，通篇進行考慮分析。

3.開展課外閱讀活動，拓寬學生的知識面

英語的閱讀內容涉及的范圍較廣，有關于歷史的，也有關于現實生活的，有故事性的文章，也有經濟、科技、軍事等方面的文章，這樣的閱讀內容往往要求學生們有比較廣泛的知識面和較強的分析理解判斷能力。

僅依靠課本的閱讀教學根本不足以使學生從中獲取到獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，筆者開展了課外閱讀活動，目的在于增加閱讀量。向學生提供較多而且題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每天課外閱讀600詞的短文。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。

總之，通過實踐，筆者發現：閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，還是要通過大量的閱讀才能掌握。沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創新運用了。所以教師平時就要讓學生們做到"厚積薄發，熟能生巧"。