群文閱讀在小學語文教學中的運用研究

王維

【摘要】在小學語文教學中開展群文閱讀，能夠提升小學生的語文閱讀能力，提升其語文素養。若想實現上述目標，則需要教師能夠熟練運用此方法。在實際運用時，可結合運用五步教學法，依托語文教材，適當引導學生閱讀，增加學生的閱讀量，來達到教學目的。

【關鍵詞】群文閱讀；小學語文教學；運用策略

現階段，為提高語文教學水平，促進學生全面發展，小學語文教育工作者不斷加強教學研究，群文閱讀是研究的重點課題。按照教育部要求，小學畢業生的閱讀字數要達到100萬字。若想達到此目標，需要學生能夠掌握高效的閱讀技巧與自主閱讀能力，因此在教學研究中，開展群文閱讀運用研究，提出有效的閱讀教學方法，有其必要性。

一、語文閱讀教學模式

對于小學階段的學生來說，語文學習是提高學生語言文字技能的重要渠道，也是培養學生語言文字素養的重要途徑。新課程教學改革后，語文教學模式得到了相應的調整與改善。在閱讀教學方面，提倡群文閱讀教學。因為群文閱讀能夠拓寬學生的語文閱讀面，提升學生的語文閱讀能力，具有推廣應用的價值。

二、語文閱讀教學中群文閱讀運用的意義

（一）訓練學生的閱讀速度

當今社會，信息技術快速發展，構建學習型社會已經成為社會發展的必然趨勢。若想建立學習型社會，則需要提高人們的閱讀速度，使其能夠掌握快速獲取大量信息的能力。小學生作為未來社會發展的支柱，要注重培養其閱讀能力。基于此，在語文教學過程中，要有意識地訓練學生的語文閱讀速度。群文閱讀能夠使學生在短時間內閱讀到更多的作品，有利于訓練學生的語文閱讀速度。

（二）調動學生的閱讀積極性

從閱讀教學實際情況來說，存在著學生閱讀積極性低的情況，學生學習更多的是為了應付考試。按照新課標改革要求，在教學時，教師要引導學生主動學習，改變以往的“要我學”的狀態，使得學生的學習狀態轉變為“我要學”。群文閱讀教學的開展，能夠為學生提供多樣化的作品，使學生保持新鮮感，進而調動學生的閱讀積極性。除此之外，開展自主討論和師生互動，能夠活躍教學氛圍，調動學生的語文閱讀積極性。

（三）拓寬學生的閱讀面

學生閱讀能力的提升，依靠于閱讀面的拓寬。若學生在平時不能閱讀大量的作品，那么閱讀能力是很難真正得到提升的。群文閱讀模式能讓學生接觸到大量的文章，從而極大地拓寬他們的閱讀面。群文閱讀的運用，關鍵在于收集關聯作品，組織學生進行群文閱讀，通過群文分析，進而掌握某類文章的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。

三、語文閱讀教學中群文閱讀運用的策略

（一）運用五步教學法，提高群文閱讀教學效率

從教學角度來說，開展群文閱讀教學會增加教師的教學量，難免會影響教學速度。因此，如何快速、高質量地開展群文閱讀教學，成為教師探索的重點內容。五步教學法的應用，對提高群文閱讀教學效率與質量有著積極的作用。

1.主題回顧。引導學生回顧以前所學的課文，提煉本單元課文的主題，訓練學生的概括、歸納能力。譬如：在開展“弘揚人間平凡之愛”群文閱讀教學活動時，教師可以針對《一件運動衫》和《愛之鏈》等課文，組織學生進行閱讀，讓學生自主總結文中是如何突出此主題的，運用了何種寫作方法，進而鍛煉學生的閱讀能力。

2.閱讀概覽。開展群文閱讀教學，所使用的教材或者選用的文章，在某些方面是存在著聯系的，比如以共同主題的方式，將文章組合起來。組織學生進行群文閱讀時，進行閱讀概覽，能夠使得學生快速掌握文章的題材與表達形式等，提高閱讀效率[1]。

3.片段分享。組織學生進行片段分享，通過營造輕松的教學氛圍，讓學生分享閱讀感受，提升全體學生的閱讀素養。需要注意的是，因為學生之間存在著差異，故閱讀心得有所差異，教師要尊重學生，為學生提供表達的機會，鼓勵學生主動表達。

4.精彩賞析。此步驟是基于片段分享開展的。教師要在學生交流和分享的過程中，做好信息搜集，明確學生閱讀的不足之處，選擇某個角度來引導學生進行思考。所選擇的思考問題，要貼合閱讀文本主題，同時還能夠激發學生的思索，引發學生深思。

5.主題拓展。對于學生來說，課堂學習主要是基礎學習，大量的知識還需要學生自主學習。因此在教學過程中，教師要善于拓展主題，引導學生自主學習，進而提升教學效率與質量。

（二）貼合主題，合理選擇文章

開展群文閱讀教學，需要教師能夠合理選擇教學素材，文章的選擇是教學的關鍵。圍繞共同主題來選擇相關的文章，能增強文章閱讀的有序性[2]。譬如：某教師圍繞“探尋快樂”的主題，選擇了《找不到快樂的波斯貓》《給予是快樂的》《不快樂的想法》等文章，以提示語為著手點，引導學生閱讀文本，快速完成群文閱讀，發現快樂的方式，了解不快樂的原因，實現了工具性和人文性的相互統一。總體來說，在進行文章選擇時，教師要以實際為標準，從教學目標預設和文章基本要素等方面進行綜合考慮分析。同時要注重層次性與整體效果，保證選擇的文章具有實用性和合理性，達到群文閱讀的目的，即能培養學生良好的語文閱讀素養以及閱讀能力。在群文閱讀環節，教師可以依據單元主題開展閱讀教學。為確保教學效果，教師選擇主題時，可從寫作背景與寫作手法等方面入手來篩選文章，注重差異性和共同性，確保文章的可讀性。

（三）運用問題引導法，引發學生深思

無論是語文閱讀教學，還是群文閱讀教學，均是為了培養學生的語文閱讀能力與素養，使其能夠掌握閱讀方法，為其終身學習奠定堅實的基礎[3]。基于此，教師在教學過程中，要注重引導學生自主學習，可運用問題引導法，引導學生進行問題探究。教師從首篇文章開始，要注重指導學生掌握群文閱讀方法，使其能夠在閱讀的過程中，提煉文章主題。教師將組合的文章作為閱讀整體，并進行問題設計，要保障問題的突出性與遷移性，進而培養學生的閱讀能力，提升其語文鑒賞能力與想象力等素養。譬如：在開展人物描寫教學活動時，教師可以選擇《體育課》《背景》等文章，通過設計問題，比如對比分析文章的寫作手法特點，引導學生發現人物描寫的手法與方式，培養學生的寫作能力，提高閱讀教學的效果。需要注意的是，在設置教學問題時，不僅需要考慮到學情，還需要考慮到教學情境，避免問題設置過于突兀，難以達到引導教學的目的。除此之外，還要注重設計探討的問題，組織學生進行小組探究學習，培養學生獨立思考與語言表達的能力，活躍教學課堂，使得學生的語文素養得到培養。endprint

（四）依托多媒體技術，突出教學主體地位

在信息化時代，多媒體教育技術的應用，已經逐步實現全覆蓋。多媒體技術的應用為小學群文閱讀教學提供了新路徑。日常教學活動中，應用多媒體技術，為群文教學活動的開展創造良好的教學條件，能夠使得群文閱讀教學落實到具體，增強學生的學習感悟，突出學生的主體地位[4]。群文閱讀教學和多媒體技術的融合，可結合教學需求，靈活運用。譬如：在開展古詩群文閱讀時，對于議題的選擇，以“愛國主義”為議題，可選擇《春望》和《夏日絕句》等古詩作品，從古詩情感基調角度出發，制作教學視頻，選擇貼合古詩內容的歌曲，通過歌曲的變化，讓學生感受作者的情感表達方式，比如激昂的表達方式，通過切身體驗來感悟作者的愛國之情。總體來說，多媒體的應用，發揮著輔助群文閱讀教學的作用，教師要從主題、文本選擇、引導問題的設置等方面，做好把控。古詩群文閱讀教學的開展，要從學生所處的學習階段來考慮，把握教學重點。對于低年級學生，要注重趣味性；對于高年級學生，則注重探究性。

（五）從教材出發，做好對比分析

群文閱讀教學的開展，若想確保教學效果，就需要教師能夠充分運用教材，做好文章篩選與對比，避免雜亂無章的文章降低學生的閱讀效率。群文閱讀教學的優勢在于，多篇文章的閱讀能夠激發學生的好奇心與求知欲望，使得學生主動學習。為發揮此優勢，教師在教學過程中可以組織學生進行反復重讀式閱讀活動或者分組遞進式閱讀活動，借助教材，利用一篇文章來帶領多篇文章的對比分析閱讀法，推進教學進度，提高閱讀效率[5]。

四、結束語

總之，若想有效地培養學生的語文閱讀能力，教師必須引導和幫助學生大量閱讀，擴大學生的閱讀面。群文閱讀的運用，能夠有效提高語文閱讀教學的效率與質量，是增加學生語文閱讀量的重要手段，不僅能夠調動學生的閱讀積極性，還能夠提高閱讀效率以及能力。

【參考文獻】

[1]尹浪，王雁玲，陳際航.為提升學生閱讀素養而教——群文閱讀教什么初探[J].教師教育論壇，2016，29（12）：57-60.

[2]張萍.群文閱讀教學：概念、范式與價值[J].上海教育科研，2016（04）：75-78.

[3]王雁玲，尹浪.淺談群文閱讀對語文教師專業發展的促進作用[J].教師教育論壇，2016，29（02）：30-33.

[4]王朔，李爽.群文閱讀實踐概述[J].上海教育科研，2015（04）：56-59.

[5]張碧寬.試論教師在群文閱讀指導中的多元化角色[J].教師教育論壇，2014，27（11）：94-96.endprint