論小組合作學習中弱勢群體的關注與引導

周敬蓮

【摘 要】小組合作學習的學習方式不僅能加強學生的團隊意識，還能創造1+1>2的學習效果。這對學生以后的工作有非常重要的意義。所以，小組合作學習的方式活躍在現代化的課堂上。數學的學習固然需要獨立思考，卻也離不開交流與合作。但是在數學小組合作學習中不乏數學水平處于劣勢的同學，怎樣促進這些同學取得進步，重新樹立學習數學的自信心尤為重要。

【關鍵詞】數學科；小組合作學習；弱勢群體

教育應當是公平公正公開的，為了讓每一位學生都獲得長足的發展，綜合素質的提高，對于不同的學生，教育工作者需要采用不同的教學方式，給予不同的關注。小組合作學習方式在課堂上越來越普遍，數學這一科目上也不例外，然而，由于基礎不同，在異質分組中，小組內各學生的數學能力參差不齊。所以在合作學習中，基礎較好或是水平較高的學生不管是課堂發言還是小組合作過程中都很積極，然而相對處于劣勢的同學則處于非常被動的地位，甚至一直處于沉默狀態，久而久之，數學上的兩極分化越來越嚴重，這些相對弱勢的群體學習數學的興趣大大降低，自信心不足，這無疑與小組合作學習的原始目的背道而馳，更不利于讓學生的全面發展。因此，教育工作者有必要給予數學小組合作學習中的弱勢群體足夠的重視，帶領他們真正的開展合作學習。

一、什么是小組合作學習模式

小組合作學習指的是教師依據教學任務，將學生劃分為幾個組，小組成員通過學習討論，合作完成任務的過程。總的來說，就是以學生主動參與到教學中來為目的，把學生之間的交流與合作作為學習方法的教學模式。

二、小組合作學習的根本目的

首先，小組合作學習的基本出發點是希望每一位學生在合作學習過程中，能積極參與到教學過程中，跟著老師的思路走，積極的思考，由老師給學生灌輸知識的教學方法轉換為學生自主思考問題并總結知識的學習方式，保證每一個學生學習的效率，提高他們學習的積極性。其次，由于合作學習，小組成員之間的交流增多，有利于學生團體意識的培養，提高班級的凝聚力，建立一種團結協作，互助有愛的同學關系。最后，合作過程中，難免出現矛盾分歧，學生從小就學會調和這些矛盾，對他們以后的工作生活有一定的幫助。同時，由于每一個人的特長不同，合作中小組成員們可以發揮不同的優點。在自己感興趣的地方有所作為發掘自身的潛力。

三、小組合作學習的發展

合作學習的理論發展已經趨于成熟。美國，日本等國家不僅重視合作學習的理論發展，更是將其拓展與實踐領域。相較發達國家，我國對于合作學習模式的研究起步比較晚，近幾年來基礎教育的課程改革，就包括對這種合作學習模式的普及。

四、小組合作學習模式在初中數學課堂上運用的意義

（一）數學課堂上的學習氛圍更加濃厚

在數學小組合作學習的過程中，每一位學生都享有了平等的參與到數學教學課堂中的權利。正所謂如果兩個人互相交換了蘋果，則他們每一個人還是只擁有一個蘋果；但若是交流思想，則兩個人都具備了兩種思想，這無疑是雙贏的結果。在合作學習的過程中，學生不僅可以充分表達自己對于學習的感受，還可以傾聽其他同學對于數學的認知與總結，獲取多種不同的學習感受。在熱烈討論過程中，課堂上的學習氛圍愈加濃厚，有利于創造更加積極地學習環境。

（二）培養學生的發散思維，提高學習效率

生活離不開數學，數學來源于生活，特別是初中基礎數學。所以學習數學的一個最重要的目標就是運用數學能夠救解決生活中的實際問題，因而具有很強的實踐性，小組合作學習過程中，小組成員不同的學習思維方式，思考方式為每一個同學提供了廣闊的數學思考空間，有利于培養學生的發散思維。合作學習過程中，小組成員八仙過海，各顯神通。各自運用自己的優勢，積極思考解決問題的方法，提高數學學習能力，進一步提高了班級整體的數學學習效率。

五、初中數學小組合作學習中出現弱勢群體的問題

（一）合作的目的是共同進步

不管是促進學生的團結協作意識，還是學習能力的提高，合作學習的初衷都是為了學生們一起取得進步。然而在現實的合作學習的實踐過程中，基礎較好的同學往往比較積極，一次次的成功中倍受鼓舞，樹立的極大的自信心，數學學習成績越來越高，對數學的學習越來越有興趣。而弱勢個體則相反，結果是好的越好，差得更差。

（二）部分教育工作者思想落后

很多教師思維還停留在之前傳統老套的教學理念上，一方面教育能力比較低，知識水平落后，跟不上時代的發展，注重枯燥的理論講解過程，不注重對學生的獨立思考能力的培養。另一方面，有些教師只關注那些自己喜歡的學生，特別是擅長自己所教科目的學生，在課堂上也只關注這些尖子生的反應，這對于弱勢群體來說，是一個現實的打擊。

六、教育工作者怎樣引領弱勢群體

（一）加大對教育工作者的培訓力度

弱勢群體要想不再處于劣勢地位，教師的引導能發揮關鍵作用。但由于認識不足，思想滯后，很多教育工作者這方面的意識非常差，所以教育機構需要提供一定的培新課程，促進廣大教育工作者教學觀念的轉變，提高對數學小組學習中劣勢群體的關注，鼓勵支持并引導他們走向真正的數學合作學習之路。例如在六年級下冊圓柱表面積和體積計算方法的學習過程中，雖然學生好不容易學會了圓柱體積的計算方法，但是又把圓柱表面積的計算方法給忘了，此時又要回去復習圓柱表面積的計算方法。在數學教學過程中，通過對小組合作學習中弱勢群體給予更多的關注，可以使他們對圓柱表面積和體積的計算方法有個系統的了解和認識，并且能夠在數學概念、公式、定理的學習過程中起到一定的輔助效果，從而提高了課堂教學的效果和質量。

（二）針對學生特點執教

不同的學生具有不同的特點。作為教育者，教師應該抓住每個學生的特點，結合每個學生的學習方法，以及他們易接受的學習形式，采取不同的標準，選用盡可能適應多數人學習的教材和學習內容，保證數學學習的效果，更不要把最終的成績作為衡量學生的標準，只要有進步，就應當給予鼓勵。另外，除了在課堂上講解理論知識之外，教師還要多練習生活實際，增強學生對數學的理解，并提高學生對數學的學習熱情。例如在進行“角的初步認識”這一節內容學習過程中，教師可以讓學生猜猜“一張正方形紙剪掉一個角之后還剩下幾個角？”并鼓勵以小組合作的方式對其進行討論，可以通過實際剪一剪，數一數，并對最后的結果進行總結和歸納，從而了解到不同的剪法，其所得到的角的個數是不一樣的。在全班交流過程中，還可以請一些平時不太敢講話的同學，到實物投影前給予展示，這樣一來不可以提高弱勢群體的表達能力，而且還能更好的挖掘適合弱勢群體的教學方法和潛在資源，從而使他們喜歡數學教學方式。

（三）提高課堂的趣味性

相較于別的科目，數學需要更加理性的思維，也更容易枯燥，趣味性很低。在學習過程中。很大一部分教師更注重對理論知識的分析，這是很多學生無法一直跟隨老師思維的重要原因。所以教師更應當增強自身能力。增加課堂上的趣味性，引領學生參與到課堂中來。例如在進行“平行四邊形的面積”這一節內容講解過程中，教師可以為學生播放一些用七巧板拼接出來的美麗圖案，并向學生提問如何用七巧板來拼接處如此美麗的圖案，并鼓勵大家動手進行操作。這樣一來不僅可以激發學生的學習熱情，而且還能提高課堂教學的教學效率。隨后，教師還可以根據學生拼接出來的圖案以及圖案的效果好壞，來對其進行評價。雖然每位同學所拼接出來的圖形不同，但是每個圖案的面積都是100cm2，此時教師可以詢問學生是如何計算出來的？大家可以想一想，平行四邊形的面積是如何計算的，并且與七巧板有什么聯系？在這個教學實例中，不僅能夠為學生提供更加合適的教學情境，而且還能讓每一位學生都能夠愉快的參與其中，從而對課堂教學內容有個全面的了解和認識，提高課堂教學的趣味性。

（四）課堂教學與課外活動相結合

毫無疑問，小組成員之間數學水平良莠不齊，為了使更多的同學的數學能力能有很大的提高，提高弱勢群體的數學能力，最大程度的發揮小組合作學習的作用，數學課外的實踐活動的開展是非常有必要的。只有將課堂教學與課外實踐相結合，才能最大限度的提高他們的數學水平。教師可以布置一定的任務，各小組依據興趣愛好來選擇需要完成的任務，這樣可以利用課外實踐來提高他們的水平。

（五）擴大合作范圍，促進組間交流

小組合作是合作學習得基本單位。組內交流合作，不僅能促進小組成員之間的感情交流，最后配合默契，促進小組合作效果。但是在各小組間開展交流，發展合作，在增進溝通交流的同時，促進競爭的形成，在競爭過程中又促進合作，二者相輔相成，不斷刺激學生更加主動的學習，最后達到共同進步共同提高的目的，營造濃厚的數學學習氛圍。

（六）小組互相評判

檢驗合作學習的成果，除了考試這一方法，最直接的辦法就是開展互評工作。有時候，別人的評價也會是前進的動力。首先，需要教師制定科學性的評價原則，科學性的評價原則需要與初中生的認知保持同步，目的是提高學習的主動性。評價需要注重學生之間的激勵，不僅能樹立學習的自信心，還能提高學生的自我反思能力，在評價的過程中學會欣賞別人的優點，發現別人的閃光點。

七、總結

過去很長的一段時間里，教育者都會忽視那些學業能力不強的同學，這種新的學習模式有效的改善了這一教育缺陷。通過一定的數據統計，初中生的數學成績的好壞與他們的合作意識有很大的關系，而且這些采用了合作學習模式的學生整體的數學成績都有了很大的提高，事實證明，這種學習方法是有效的，所以我們更需要找出問題，不斷解決問題，然后充分利用這種學習模式，促進初中生數學水平的整體提高。

參考文獻：

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