校本化：初中地理課程資源開發之策略

朱少慶

摘要：課程改革要求提升學生核心素養，在初中地理課堂教學過程中，通過校本化實施課程資源是一個切實可行的途徑。學校課程通過校本化實施是當前課程改革的必需，教師通過校本化可以提升其職業角色，學生在校本化的地理課堂教學中可以真正學到有用的地理知識。

關鍵詞：校本化；初中地理；課程資源

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-035-2中學地理學科的四個核心素養：綜合思維、野外考察、區域認知、人地關系。落實到初中學校地理課堂教學，通過將課程資源校本化實施不失為一個行之有效的策略。

校本，大意為“以學校為本”、“以學校為基礎”，有三個方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。[1]廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，如自然環境、人文景觀、網絡資源、實驗基地等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，如教材系列、學科知識等。課程分為三級課程，即國家課程、地方課程、校本課程。校本課程是課程的有機組成部分，是充分利用當地和學校的課程資源，以學校為基地開發的、可供學生自主選擇的課程。

一、校本化，學校推進課程資源開發的有效途徑

地理課程標準要求地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環境。課標還鼓勵學生走出教室，提倡開展野外、校外考察和社會調查，鼓勵學生走進大自然、進入社會，使學生親身體驗地理知識產生的過程。課程改革已經持續推進十多年，怎樣達成新課標要求？校本化實施，就是推進初中地理課堂教學課程資源的捷徑。

改變課程實施過于強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

1.地理觀測和地理實驗

序號時間影長/cm與南北向夾角度數/°12345實驗思考：①不同的直尺重復實驗，結論一樣嗎？②不同的季節，同一物體正午的影長一樣？如果不同，什么季節最長？什么季節最短？③你還有什么新的發現或疑問？勇敢提出來。

達·芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”新課程力求改變以知識傳輸為主的教學方式，要求以創新精神和實踐能力為重點，建立新的教學方式。實驗教學因其實踐性、探究性強，是培養學生地理素養的良好途徑，必將成為地理新課程實施中的重要教學手段。

2.地理調查、地理考察和地理專題研究

二、校本化，教師提升職業角色要求具備的能力

現代教師職業角色不再是單一的，而是多元的：教育者、研究者、管理者、助學者、評價者組織者……教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，逐步降低對教科書的依賴程度。教師不再僅是課程的消費者和實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和設計者。教師己經從國家課程標準的執行者，轉變成“課程的決定者”。想實現當代教師職業的多元角色，通過校本化開發，實現教師開發課程資源就是一條切實可行的途徑。

近年來，筆者在教學中積累了一定的素材開展社團活動，編制了幾個專題，如宇宙的誕生、認識星空、古人看天、地震常識等。

利用校本化開發的地理課程資源，給予學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官活動，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書所無法取代的。這些校本課程資源，是學校、地方課程資源庫的重要組，是地理課程目標全面達成的重要保障。

三、校本化，學生課堂學習鄉土地理的沃土

鄉土地理作為區域地理學中的一個特定的科學概念，鄉土地理教材的編寫應納入地方課程開發計劃，并切實加以落實。初中地理教師提倡積極開發小尺度區域（鄉、鎮以下）的鄉土地理校本課程。鄉土地理要結合本地區實際，做好整體規劃，有機統整學校、社會、網絡等方面有益的課程資源。通過教學實踐和探究性學習的開展，鼓勵和指導初中學生理性認識家鄉自然、經濟、歷史、人文風貌，讓學生在參與性、體驗性、探究性實踐中建立熱愛家鄉的情感和社會責任感，提高學生的實踐能力和研究性學習水平。

案例四：探究活動《探究蘇州吳江同里水鄉古鎮》

探究活動背景：同里，建于宋代，是名副其實的水鄉古鎮。1995年更被列為江蘇省首批歷史文化名鎮。目前正積極申報列入“世界文化遺產名錄”。水鄉同里，水多，橋多。

探究活動步驟：①組織合作探究小組，選擇同里的“橋”作為調查對象，也可以選擇自己感興趣的主題作為調查對象；②明確人員分工，通過訪談長輩或查閱資料的途徑進行調查；③將小組的調查資料整理歸類，并撰寫地名由來小論文或制作一張8K版面單面的小報；④各組派代表展示成果，通過學生自評、教師評價得到相應學分。

校本化的鄉土地理最貼近學生的自然人文地理，通過了解家鄉的人口、資源和環境，推廣到更大尺度區域地理學習的一般方法，并訓練地理科學思維。通過鄉土地理的地理觀察、地理實地考察或野外調查，培養初中學生把握區域的一般特征、區域差異的對比、地理過程的簡單預測等研究地理的科學方法。通過組內交流，學會團隊合作，培養學生的人際交往能力和語言表達能力，又使他們充分認識到團隊精神的重要性，對他們以后的人生道路大有裨益，真正體現了“在生活中學習地理、學有用的地理”的學習理念。

初中學校地理課堂教學僅拘泥于教材內容已經不適應當下課堂教學的要求。通過校本化途徑，把師生身邊的一些實際素材引入課堂是時代的緊迫要求。組織學生進行地理觀測、地理實驗、地理調查、地理考察和地理專題研究，掌握學習地理的科學方法。通過課程資源開發，在學生得到知識的同時也能成長教師的職業角色。通過校本化實施的地理課堂教學，認識了家鄉的地理環境，增強了愛國愛家鄉的情感，培養了學生實踐能力，樹立了可持續發展的觀念。

[參考文獻]

[1]王斌華.校本課程論.上海上海教育出版社，2000.

[2]朱雪梅.從新課程標準談地理實驗教學.中學地理教學參考，2005（19-20）.

[3]李信.關于教師的校本課程開發能力的研究.南京師范大學，2006.