淺談高校思政教育隊伍的問題導向觀

王雨璐

摘要：增強學校思政教育的有效性與針對性是當下高校思想政治教育改革的重要支點之一，改革的關鍵在于思政教育隊伍應以現實問題為牽引，通過理論熱點和學生關注的焦點，以高度的責任感去研究、解決現實問題，對大學生進行充滿生機、活力和吸引力的思想政治教育。當下，問題導向觀已經是新時期高校思想政治理論課教學改革發展的重要維度。問題意識的維度來考量新時期高校思想政治理論課教學改革發展的趨勢問題。

關鍵詞：思政教育 問題導向 主體性意識 創新意識 對話意識

中圖分類號：G645；F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）07-229-02

問題導向觀念，是指人們對發現問題、分析問題、解決問題的一種自覺思維。思政教育隊伍應該樹立的問題導向觀就是教授主體應自覺地發現教育教學過程中學生的思想、行為問題，分析其本質和產生原因，并通過有效途徑和措施，解決學生的現實問題的一種職業自覺觀念。增強問題意識既是思政課學科發展的需要，也是教師專業成長的需要。

高校思政教育隊伍樹立問題導向觀是新時期高校思想政治教育教學問題化發展趨勢的必然要求。作為一門實踐性很強的應用學科，樹立問題導向觀的高校思政教育隊伍與傳統的思政課教學模式相比較而言，具有從傳統思政課教學的“文本本位”轉向現代思政課教學“問題本位”的基本顯著特征，同時也突顯了從傳統思政教育的“單向灌輸”轉向現代思政課教育“對話實踐”的基本特征。

一、增強高校思政教育隊伍問題導向觀的意義

高校思政教育隊伍是現代思想政治教育的主要教授群體，承擔著對大學生進行思想政治教育的重要使命與任務。高校思政教育隊伍教學與引導的方式直接關系到當代大學生世界觀、價值觀、人生觀的形成與塑造，甚至更關系到學生整個人生道路的選擇與其以后的成長。可以說，高校思政教育隊伍合適的教學方法、有效的教學引導，對于實現中華民族偉大復興中國夢提供智力與人才保障有著重要意義。

（一）高校思政教育隊伍樹立問題導向觀是適應新時期思政教育改革的需要

傳統高校思政教育教授的方式都是以傳統的知識灌輸為主，學生逐漸形成一種僵化、被動的接受習慣，學習的目的更成為了只為修學分，因此高校思政教育隊伍教授的模式亟需改變。在高校的思政課教學中，外在的知識灌輸是必要的，但是真正應該達到學生對思想政治教育內化的目的，堅持從學生出發，善于引導學生緊密結合各種理論和現實問題，學習運用馬克思主義的基本觀點和方法觀察、分析和解決問題，切實提高學生運用馬克思主義基本立場和方法去分析解決實際問題的能力，這一能力的培養既是學生自我教育和發展的客觀需要，也是培養學生良好思想品德素質的根本要求。

2015年1月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中強調指出，意識形態工作是黨和國家一項極其重要的工作，高校作為意識形態工作前沿陣地，肩負著學習研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚社會主義核心價值觀的重要任務。

《意見》指出，加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的基本原則之一是堅持改革創新、注重實效。準確把握師生思想狀況，創新工作理念和方式方法，把解決思想問題與解決實際問題結合起來，不斷增強針對性實效性。

因此，新時期要尋求思想政治教育發展的新突破，不斷增強大學生的思想政治教育的現實性、針對性和實效性，就必須進一步加快高校思政課教學改革步伐。努力建構起與當前現實需要相符合的思政課教學方法、模式和體系。

（二）樹立問題導向觀是高校思政教育隊伍提高專業能力素養的條件

建設一支擁有專業素養的思政教育隊伍是提高大學生思想政治教育水平的關鍵，新時期思政教育要以解決“主要問題”為核心來建構現代思政教育隊伍的專業理論體系，提升教授主體的專業素養。據調查，目前，擔任思政課教學的教師專業背景比較多元。一般有馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、政治學、國際關系學、歷史學、心理學等學科背景。多元的學科背景雖有利于豐富思政課教學內容，但也可能出現教師將思政課上成專業課的問題，教師過于追求某一領域的深度，而忽視本課程應具有的思想政治教育職能，偏離思政教育的宗旨。

問題導向意識觀念下的高校思政課教育改革正是從問題意識的視角和基點，針對當代大學生的思想特點，堅持以問題為導向，從學生的問題出發探討思政教育的針對性和實效性，積極回應社會熱點問題，引導學生關注社會現實問題，激發學生的學習熱情和興趣，并積極參與到問題教學過程中，在具有探究性、反思性和互動性的問題教學過程中培養學生運用馬克思主義理論的基本立場、觀點和方法去觀察分析和解決各種問題的能力，把馬克思主義的理論知識轉化為學生的思想品德能力與素質，實現對學生的思想教育教學目標。這是高校全面實施素質教育，創新人才培養的客觀需要，也是適應思想政治理論課教學改革發展的必然要求，同時是使思政課堂教學煥發生機和活力的有效途徑。

做好高校宣傳思想工作，加強高校意識形態陣地建設。是一項戰略工程、固本工程、鑄魂工程，事關黨對高校的領導，事關全面貫徹黨的教育方針，事關中國特色社會主義事業后繼有人，對于鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎，具有十分重要而深遠的意義。

二、思政教育隊伍樹立“問題導向”觀的實現路徑

思政教育隊伍樹立問題導向觀需要從以下三個方面著手。

（一）增強思政教育隊伍“教師主體性”意識

思政教育隊伍是高校思政教育的主力軍，自身的能力與職業素質極大地影響到思政課教學效果，樹立問題導向觀對思政教育隊伍發揮“教師”主體性有著非常重要的意義和價值。

思政教育隊伍是否具有強烈的問題導向意識也是其能否有效引導與培養學生樹立問題導向意識并積極開展問題教學的基本要素。在傳統的思政課教學過程中，由于思政課教師的問題意識薄弱，沒有真正地對思政教育內容實質進行有效的理解、領會、研究和把握，往往只是照本宣科的教學，充當的是思政課教材的“傳聲筒”，從而壓制了思政課教學的生命力和思政教育隊伍教學主體性的發揮。

增強思政教育隊伍的“教師主體性”有利于克服思政課教師的自我封閉意識，以問題意識為導向去觀察和審視來自社會的、學生的和教材中的各種問題，不斷接受新的思想和理念，擴大知識面，能夠在不斷地在具有反思、質疑和創新性的主體活動中走向更加開放的教學思維和理論視野。另一方面也有利于思政課教師更加深入地理解和把握好思政課的教材內容，敢于突破思政課教學中單純地“以本為本”、“簡單灌輸”、“知識本位”的傳統教學觀，充分發揮自身的主體性，堅持理論聯系實際，深入挖掘理解教材，聯系學生的思想狀況和重大理論現實問題，實現教材體系向教學體系的有效轉化，樹立起更加科學的現代教學觀。

（二）增強思政教育隊伍的創新意識

樹立問題導向觀更需要思政教育隊伍始終堅持理論創新和方法創新。

思想政治理論課本身是一門嚴肅的課程，但同樣也是一門開放的學問。“不能拿本本去框實踐，而是要用實踐去發展本本，只有抱著這樣的態度，才能把馬克思主義的精髓學深學透，把馬克思主義的真理用好用活。”只有堅持理論創新才能保持思政教育的生命力，而理論創新的立足點就是現實社會生活中的新問題。

思政教育隊伍在教授引導過程中要堅持以研究實際問題為中心，引導學生認識問題的本質和發展趨勢，并注意通過理論學習和問題分析促進學生形成正確的世界觀和人生觀，如果學習理論不聯系實際，不注意解決世界觀、人生觀方面的問題，效果也往往不盡人意。思政教育隊伍應以創新的視野來審視思政教育方式。

高校思政課的知識結構在中學的政治課中有所涉及，大學生對基本的理論和史料有一定的了解。如果簡單的重復理論和史料，就難以吸引學生。要真正增強思想政治理論課的吸引力，教授主體應以問題為牽引來開展教育教學活動；以現實問題為核心來規劃教學體系：以探究問題、分析問題來展開教學過程；把分析問題的能力作為考核的重點。在教育引導過程中教師不應只知道“教什么”和“如何教”，還應該站在學生的角度思考學生應“學什么”和“如何學”。不能簡單地以灌輸知識為唯一標準來設置問題和展開問題，只有當問題真正觸碰到學生內心的困惑，教學才能真正起到啟發思考、教育引導和矯正認知的作用。另外，思政教育隊伍應把思想政治理論教育的視野擴大，把對學生的思想政治教育滲透到課程講授、專題討論、班團活動、社區實踐、網絡課堂、三下鄉、志愿者服務、勤工儉學等多種形式之中。

（三）增強思政教育隊伍的對話意識

問題意識導向下的高校思政教育更傾向于教學主體之間對話融合。對話，就是講授與接受主體之間在一個相互尊重、民主平等的基礎上進行的一種思想和語言上的真實交流與溝通。對話，換來的應是學生獨立思考的能力、獨立的人格意識以及激發學生創造性發展的素質。對話的最高境界是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。對話的本質在于在自我中發現他人和在他人中發現自我。

顯然，思政教育隊伍中對話主要是教育者和受教育者之間圍繞思政課教學相關的問題而展開的，問題是對話的核心。在傳統的思政教育中所盛行的也正是自我宣講式或灌輸式的教育教學方式，這種傳統的教育教學方式所注重的往往是學生對教學內容的知識性學習、認知和記憶，受教育者通常只能被動地參與學習過程，接受教育者所灌輸的各種理論知識，他們的學習熱情、積極性和主動性往往不能被充分地激發和調動.學生的主體能力不能得到充分發揮，其獨立人格也不能得到充分的尊重，從而背離了以人為本的現代教育教學理念，限制了思政課教育教學的深入發展。

問題導向觀的思政課對話講授過程是以問題，尤其是以與思政教育內容相關聯的學生問題為核心來組織和實施的思政課對話教學模式，即在思政課教學過程中把學生提出的與教學內容相關的思想、理論和現實問題作為整個教學活動的基本出發點和歸宿，引導學生在對話交流中提出問題，并在分析、解決學生所關心的相關問題的過程中推動學生對教學內容的理解和認知，在積極分析、探究和解決問題的過程中促進與學生全面對話、交流、溝通和互動，以有效培養學生各方面的能力和素質，實現思政課教學目標要求的一種開放性的對話教學過程。

對話是講授與接受主體間形成理解和共識的基本前提，通過激活教學主體的問題意識，從學生的問題出發來組織和實施的思政教育的對話模式具有十分重要的現實意義和作用。