入情入理

劉有輝

【摘 要】生物作為一門由密集型知識體系組建而成的自然學科，這門學科，量多而且龐雜、抽象而且深奧的知識內容，都經常使得學生們由心理而產生對其學習的畏懼感。而在中學生們的生物課堂教學的過程中，教師們通過巧妙創設不同的情境導入新課教學，這樣不僅能夠提高學生們學習的積極性，促其對生物學習的關注度、投入度的增加，還能夠在一定程度上降低教師們教授學生們學習生物的難度，并且提高教師們的教學效率。下文將圍繞中學生物課堂情境創設相關問題展開探討，以期與廣大中學生物教師交流學習，共促進步。由此而得到，更加適合于學生們學習生物的教學方式。

【關鍵詞】生物教學；教學情境；新課導入

導入環節的目的，是在短時間內使得學生們從課間興奮的狀態中恢復過來，從而達到穩定學生們的情緒，將學生們的注意力由下課活動的興奮中，轉移至課堂內，并且銜接學生們知識與思維的斷層，加強知識間的聯系，從而讓學生們能夠全身心地投入到新課的學習中來。因此，新課導入是教師們進行每一節新課的教授，所必不可少的環節，它對于學生們情緒的過渡、知識的銜接、興趣的激發都有著十分重要的作用，同時對一節課的教學效果的好壞也有著直接的影響。同時，具體到中學生物教學中，也同樣具有十分重要的意義。

一、教師們應該圍繞教學的目標創設情境，設計懸念導入知識

這在任何教學手段中的教學策略的使用，其根本目的都是為教學內容和課堂服務的，如果無法推動教學目標的達成，或者在使用過程中充分的引起了學生們注意力的轉移和“喧賓奪主”的現象發生，那么必然是失敗和沒有意義的。因此，在創設情境導入新授課程的時候，應該是在基礎于具體的學習情況，確保圍繞學科教學目標而展開。必須緊密圍繞著課堂主題和教學目標，從而做到，不脫節、不偏離。如學習相關的“人體對外界環境的感知”的相關知識點的時候，可以以人體五官中的聽力感知為例子，導入新授課程的教學：首先，為學生播放一段有一定劇情、無字幕的廣告片，讓一部分學生正常觀看、但是另一部分學生堵上耳朵再觀看；然后，讓兩組的學生分別說出自己能從廣告片里感知到的內容與感受；最后就兩組的結果進行對比，讓學生們能夠更加直觀地感受到“聽力”對于日常活動的重要性，進而引申到“人能夠正常展開生活所必需的各類外界感知能力”等相關知識點。這種過渡和轉移，能夠有效吸引學生們對課程內容產生更多關注度，推動課堂有序進行。同時這也是，教師們進行新授課程導入，所使用的簡單實用的方法之一。

二、教師們應該巧用簡單的實驗創設情境，聯系實驗，然后導入知識

從以往的教學實踐而得到證明，中學生們所處的年齡階段，應該是對外在社會以及環境擁有強烈的好奇心，因此利用掛圖、標本以及各類實驗器具，能夠有效的吸引學生們對新事物的注意力，從而實現課堂注意力的聚攏。例如說，在學習相關的“種子的萌發”的知識點的時候，教師們可以創設如下情境導入新授課程：將玉米和浸泡過的菜豆分發給學生們，讓學生們進行解剖和觀察，由此而比較兩者在結構上所呈現出來的不同點和相同點，并讓學生們自己動手、主動學習，通過學生們自己的學習努力，將知識掌握和手動試驗二者融合在一起，達到手、眼、腦三者相互結合，借助求知的欲望來調動學生們學習的積極性。生物與物理、化學都是一樣的，都是十分注重實驗的學科之一，可以說，實驗是生物教學的精髓。普通的導入雖有效，卻難以最大限度地調動學生們的積極性，而實驗則可以使學生們的注意力更為集中。當然，實驗也有很多種類，比如：演示實驗，學生實驗，家庭實驗，多媒體實驗等等，而在不同實驗需求下，教師們進行教學的時候，可以采用不同的實驗形式。一般而言，生物教師們多用的主要是演示實驗。但需要注意的是，在采用實驗情境導入時，應當注意選擇容易操作、沒有安全隱患且富有啟發性與趣味性的實驗，比如說相關實驗不容易操作或者具有一定的安全隱患，那么教師們就可以改為多媒體實驗，按需選擇，靈活多變。這種實驗創設情境，聯系實驗，然后導入知識的新授課程導入的方法，是教師們十分值得在課上使用的方法之一。

三、教師們應該借助課堂互動創設情境，鋪設問題導入知識

課堂提問是調動學生們學習的積極性，使學生們能夠更加投入地參與到與教師們的課堂互動過程當中的，十分有效的措施。因此在生物教學的過程中，在基礎于教師們的教學內容，圍繞教學的目標進行問題設置之上，將有助于啟動學生們的思維，激發學生們對于生物現象、生物問題的探索和求知。比如說，在學習相關的“基因的遺傳和變異”的知識的時候，教師們可以設置如下互動情境導入教學：“同學們，為什么法律規定近親不允許結婚？”學生們會立馬展開熱烈討論，課程尚未進入正題，但是已經引起了學生們濃厚的興趣，當有學生提出有關“遺傳”、“下一代”的字詞的時候，教師們便可以趁機切入主題，即基因遺傳得問題；然后告訴學生們，現實生活中有很多“奇怪”的現象，本質上都是與“基因”有關的，由此而進一步引發學生們思考與討論，不斷誘發學生們的好奇心理，促使學生們的大腦始終處于思維運轉的過程，跟著教師們的思路一起展開學習。通過這種方式，是能夠使得教師們在新授課程導入之中，更加提高學生們參與課堂的積極性的方式之一。

四、教師們應該融入自然生活創設情境，聯系生活導入知識

生物與日常生活的聯系其實是十分緊密的，生活中有很多生物的知識，生物教學中也有著許多生活上的問題與表現，因此教師們可以充分把握高中生物與生活的關系，以生活中的現象或者問題來導入新授課程，從而能夠使的學生們，從熟悉的事物、現象入手，在親身的感受中更進一步的了解生物之中的原理。比如說，在學習關于“植物對水分的吸收和利用”的相關知識的時候，教師們可以輔助設計這樣一組的生活情境：淋過水的蔬菜擱置一夜后全變蔫了，但放到清水中便變得新鮮一些了；原本新鮮的蘿卜條放在鹽水中卻會變小……學生們通常會對這種現象抱以“一探究竟”的想法，由此教師們便能夠讓學生們帶著“這些現象源于什么生物原理呢？”的求解心態更投入課堂上的知識展開。這一方式，是教師們能夠使得學生們能加投入到新授課程中的方式之一。

五、總結

教師們創設教學情境導入新授課程，能夠幫助學生們采取較為直觀的方法，從而實現對于抽象、復雜、理性的知識形象，達到簡潔、感性的轉化與吸收，這是教師們進行新授課程的，一種簡單同時容易進行的，并且行之十分有效的教學形式。但是，任何教學的手段，或者教學的策略的使用，它們的根本目的，都是為了教師們的教學內容和課堂服務的，因此，教師們在創設教學情境導入時，應該必須要緊密圍繞著課堂主題和教學目標，做到不脫節、不偏離，并且還要重視學生的學習興趣的培養和生物學習能力的提升，讓學生們深諳“人人都具有創造力，創造力是可以培養和提高的”這一道理，抓住一切可以利用的機會，切實推進素質教育水平的全面提升。這樣，教師們才能夠更好的將新授課程導入到學生們的課堂之中，并且同時做到生動有趣，將學生們的學習興趣全部的集中到新授課程的課堂之中。從而達到，教師們進行這一系類的新授課程的導入的目的。

參考文獻：

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