從權力距離角度看英語口語課堂互動

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【摘 要】中國英語口語教師有時會抱怨學生在課堂上表現不夠積極主動，造成這種問題，文化因素的影響不可忽略。霍夫斯泰德提出的文化價值維度中的權力距離在課堂互動中扮演著重要的角色。本論文試圖通過比較中美課堂互動差異來從權力距離的角度分析學生缺乏主動性的問題，并提出一些解決方法。

【關鍵詞】權力距離 課堂互動 英語口語

目前中國大學英語專業的英語口語課都非常重視交際活動和互動。但是我們也經常聽到教師抱怨學生不主動回答問題，不積極參與交際活動，而學生對自己的課堂參與情況也并不滿意。觀察一下中國的課堂情況，我們就會注意到學生課堂表現消極的問題不僅存在于英語口語課堂，也存在于其他課程的課堂上。這種情況的普遍性指向一個可能：文化因素導致了這種中國式的互動方式。

一、文化與課堂互動

二語習得是一個復雜的過程，其機制涉及眾多方面。其中，文化因素的影響非常重要，并且值得研究。教學活動與教師和學生角色的文化預設緊密相關，文化對教師和學生的行為以及課堂互動都有一定的影響。這一點在外語教學中更為明顯。所以，在教授英語的過程中，中國教師應當意識到中國和美國這樣的英語國家之間的文化差異帶來的影響。

（一）價值維度中的權力距離

霍夫斯泰德在對文化差異的分析中提出了五個價值維度，本文將主要探討中美文化在權力距離上的差異。霍夫斯泰德把權力距離定義為“由文化所決定的社會中權力較小的人在多大程度上可以接受權力分配的不平等并視之為正常現象”（Hofstede，1984：390）。根據他的研究結果，中國的權力距離指數值（PDI）是80，而美國的權力距離指數值僅為40（Hofstede，2001：500-502）。因此，中國是一個大權力距離國家，美國是一個小權力距離國家。

（二）權力距離影響下的中美課堂互動差異

權力距離對課堂互動有極大的影響。中國這樣的大權力距離國家和美國這樣的小權力距離國家中的教師和學生的課堂行為有很大的差異。

1.大權力距離使得中國課堂具有如下特點：

（1）課堂互動基本上以教師為中心。教師更傾向于課堂講授而不是組織討論，教師發起交流并主導交流過程，較少對學生提問。學生通常一言不發，他們一般不在其他學生面前發表自己的意見，對參與小組活動或討論也不太積極。

（2）中國師生關系較為正式拘謹。教師注重師道尊嚴，學生對教師十分尊敬。教師對學生說話時常用命令的口氣，學生幾乎從不反駁教師，他們一般都服從教師的指令。

（3）中國教師擔負著更多的責任。教師有責任為學生設定學習的目標。學生學習效果的好壞被看作是教師教學能力高低的體現。如果一個學生學習不好，這通常被認為是教師的錯，是教師講得不夠明白，或監督學生不夠嚴格。其結果是中國學生的獨立性和創造性較差。

2.與之相比，美國的小權力距離使得美國課堂具有與中國課堂非常不同的一些特征：

（1）美國課堂互動以學生為中心。教師經常詢問學生的意見，并鼓勵學生積極思考，獨立尋找答案。學生經常發表自己的看法并積極參與小組活動和課堂討論。他們主動發言，如果有任何疑問，立即當堂提出。師生之間和學生與學生之間在課堂上的互動更為自由活躍。

（2）美國師生關系較為寬松隨意。教師友善隨和，在與學生交談時常使用婉轉禮貌的說法，學生可以反駁批判教師。

（3）學生在享有更多自由的同時，也要為自己的學習負責。他們要自己為自己設定學習目標。學習效果的好壞被看作是課堂交際能力和學生自己努力程度的體現。其結果是美國學生培養了更強的獨立性和創造性。

二、權力距離對中國課堂交際活動的影響

要解決學生在英語口語課堂上表現不積極的問題，我們可以嘗試以下方法：

首先，教師要樹立正確的教學指導思想，切實認識到培養學生交際能力的重要性，把教學指導思想從“以語言為本”轉移到“以語言運用為本”，努力鼓勵學生積極參與各種課堂活動，增加他們語言運用的機會，真正做到以學生為中心。

教師應當清楚地認識到文化在語言教學中的影響，以便更有效地處理這個問題，采取一些更加有針對性的措施來促進學生的課堂參與。教師可以更多地組織一些以學生為中心的課堂活動，對學生的主動發言及提問予以鼓勵。教師要樹立友善親和的個人形象，與學生建立更為平等親切、亦師亦友的關系。教師還要培養學生的獨立性，讓他們認識到自己要為自己的學習負責，進一步提高學生的主動性。

為了提高學生的主動性，教師可以適當地多花點時間來向學生充分解釋交際活動在提高英語口語水平方面的重要性，學生在了解其重要性后，會更有動力和目的性。

考慮到中國學生在課堂互動方面的文化障礙，教師有必要刻意選擇一些與熱門話題和學生感興趣的話題相關的教學內容，以便激發學生討論交流的興趣，這樣可以激發學生的表達欲望，讓學生更容易獲得滿足感與成就感，從而對參與課堂活動產生更大的熱情。

三、結論

很明顯，權力距離這個價值維度對中國學生在英語口語學習方面有一定的負面影響。英語口語教師必須意識到教學中的文化因素才能引導學生更加積極地參與課堂交際活動。英語口語教師需要考慮到所使用的教材、教學的目標和學生的文化意識，這樣才能更好地教導具有大權力距離這一文化障礙的中國學生成功地進行交際活動。

【參考文獻】

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