如何打造農村初中物理高效課堂

劉林

【摘 要】在新課程實施的背景下，農村初中物理的教學水平仍然徘徊在低水平。物理教師共同關注的話題——如何才能有一個高效的課堂?？梢酝ㄟ^思維訓練、創設民主的課堂、從農村尋找物理、分層教學等方式，讓廣大師生從呆板的學習環境中解脫出來，進而提高教學質量。

【關鍵詞】農村中學；初中物理；高效課堂

面對新課改的大潮，許多物理教師都在思考如何才能夠讓物理課堂教學變得更加有效。新課標指出：提高學生素養，促進學生全面發展，體現以學生為主體的自主學習局面，是物理教學的重中之重。因此，我們要采用多種教學方法，利用有效手段提高物理教學的效率，提高學生對物理學科的認識。

一、初中物理低效率課堂的原因

在新課程實施的背景下，農村初中物理的教學水平仍然徘徊在低水平。

原因一：受應試教育的影響，傳統教育的“填鴨式”及 “接受式”的教學模式，以課堂為中心、靠練習搞基礎、顛倒教師與學生的課堂地位。發展“主從”關系的師生的關系，在課堂中學生沒有自由發揮的空間，根本談不上自主，這對學生的學習、思考造成了嚴重的阻礙。現代教育理念提倡培養學生思維的靈敏性、分析的敏銳性、控制的精確性。但這種“畫地為牢”的教育模式，嚴重束縛了學生的自主學習能力。

原因二：在西部廣大農村地區，不完善的教學設施、不理想的生源質量、不扎實的教師綜合素質、教育觀念轉變不到位。致使多媒體課堂、因材施教、探究性學習等教學手段無法展開。

二、創設情境，訓練思維

在教學中會出現這樣的狀況，比如“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這句詩中分別的參照是誰的問題上，學生因為對詩句的理解和意境的構想有很大的難度。究其原因其一是語文功底差對物理概念理解不準確，其二是農村學生因生活環境的限制、視野窄，思維缺乏訓練，造成思維能力偏低。物理作為一門理性學科，我們在教學中應多創設思維情境，使學生的思維在潛移默化中得到訓練。比如：在教學中教師多把自己的思維過程展示給學生，讓學生嘗試模仿，讓學生去體會、思考。因為初中生正是從兒童過渡到青春期的時期，他們此時模仿能力強，對生動形象的教育容易接受。當然還可以在開展讓學生收集生活中的現象、討論、試講等一系列的“小老師”活動，讓學生真正的去思考，合作探討，逐步養成主動思考的習慣。

在教學中，我們還開通多渠道的教學模式，培養學生的概括性思維。初中生的抽象思維能力不強，在頭腦中對物理現象和過程沒有感性的認識，不能建立起正確的物理表象，很難把書面的文字、表達式與現實過程相聯系，從而出現思維斷層。所以在教學中我們經常會出現這么一個現象“我已經講了很多很多次了，學生還是不會”。在教學中我常常會采用以下方法：①創設學生熟知的物理情境，如在講小孔成像時，我就列舉熱天在樹林里面玩耍的情境。②要重視演示實驗。在講聲音的傳播中，分別設計三個實驗，然學生親自體會。③物理教學要注重“從生活走向物理，從物理走向生活”，在授課時，多聯系它在生活中或實際生產中的應用，提醒學生把所學知識和實際運用聯系起來，增加感性知識。不僅讓抽象的知識用形象的事物來解釋，而且讓學生很容易掌握這部分知識。

三、創設民主的課堂氣氛

在工作中，我們經常會有一些老師抱怨“學生要是喜歡我這門學科像音、體、美一樣就好了”，傳統的課堂中，師生關系一直是“主從”式的師生關系。教師是課堂的主體，嚴重阻礙了學生參與課堂的道路，打擊了學生的學習積極性，同時也有悖于當前提出的《物理新課程標準》三維目標的要求。致使課堂氣氛不融洽，不能給學生一個輕松的學習環境，極大的限制了學生學生學習的效果。心理學家羅杰斯在他的“非指導性教學”八原則中提出，要提供一個促進學生學習的良好氣氛。而營造一個良好的課堂氣氛，可以從以下幾個方面去做。第一，構建民主、平等、正確的師生關系。第二，以人為本，尊重學生人格。第三，鼓勵學生懷疑精神，肯定學生探究成果。第四，增強物理課堂趣味性，讓學生成為課堂的主人。

四、在農村，發現農村，應用農村

農村中學現在面臨著教學資源貧乏，教學設施落后，學生見識面窄，動手能力不強的困難。但物理知識與農村、農業、農民密不可分。針對這一實際，在物理課堂教學設計上要有意識地向學生滲透愛農、重農的思想。讓教學更多地聯系生活實際和生產實踐，讓學生感覺到學有所用，讓學生覺得物理就是跟他們的生活緊密聯系在一起，激發學生學習的積極性、主動性。2008年我國西南地區遭遇了特大干旱，廣大農民更是受害者，學生深有感受，記憶深刻。在教學如何“減少蒸發”時，如此引導學生：“我們將水澆在干涸的土地上， 一會兒就不見了，為什么？”學生齊聲回答：“蒸發啦！”因勢利導：“怎樣可以減少蒸發？減少蒸發要采取哪些措施？”學生七嘴八舌說出了他們的想法，最后做歸納梳理。學生在輕松的環境中學會了物理知識，也在教學過程中對學生進行了愛農思想教育。

五、因材施教，分層教學

在幾千年前，大教育家孔子就提出了因材施教這一教育理念，要求教師根據學生實際情況組織教學。在因材施教的大前提下，實際教學中分層教學成了這一理念的一個重要模式。分層教學是指在班級授課形式下，基于學生存在的個性差異基礎上的一種個性化教學模式。他強調和關照學生客觀存在的個體差異性，尊重學生的主體價值。其目標是促進學生良好的個性潛能的充分發展。在實際教學中，作為農村中學物理教師應注意以下幾點：由于農村傳統社會環境氛圍差、家長文化素質低或外出打工等因素的制約，農村初中生大部分自覺、主動學習的習慣比較差，尤其是對學習難度較大的物理課程，在課外如缺乏有力的監督措施，他們更不會主動看教科書、課外輔導資料、補充讀物和解題，以致造成農村學生的學習成績參差不齊的不良后果。課堂教學時對于優等生：給予足夠的發揮空間，以培養其獨立思考和主動研究物理問題，以及自主學習物理知識的能力。對于中等生：在拓展物理教學內容上給予一定的點撥與啟發，以帶動其學習更多更精的物理知識；對于后進生：明確要求其掌握基本的物理課程知識，并重點指導之。這就要求我們老師在課前從學生的智能、學習方法與習慣、實踐操作技能、語言和數學基礎知識、存在的心理問題，以及在校內外的行為表現情況進行逐個調查，全面了解學生。

總之，新形勢下的課程改革強調的是“合作、自主、探究” 的三維一體教學方式，要求物理教師充分認識物理學科的課程標準與特點。從以上方面進行加強，多花精力，對學生曉之以理，動之以情，一定能激發學生強烈的求知欲望，提高學生對物理的學習興趣，努力打造高效的物理課堂，真正實現農村物理教學質量的提高。

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