職業學校“雙師型”教師隊伍建設芻議

張麗

摘 要：隨著職業教育改革的深入，社會對職業學校教師的要求越來越高，建設真正意義上的“雙師型”教師隊伍迫在眉睫。本文在分析職業學校“雙師型”教師隊伍建設現狀的基礎上，對其發展方向和措施提出幾點意見和建議。

關鍵詞：職業學校 雙師型教師 隊伍建設

在職業教育蓬勃發展的大背景下，進行職業學校教師隊伍建設的重要性是毋庸置疑的。尤其是隨著職業教育改革的深入，一些不符合市場需求的、教育理念落后的職業教育機構正在被淘汰，要想在職業學校領域中屹立不倒，就必須建立真正符合市場需求的教師隊伍——“雙師型”教師隊伍。

我國早在20世紀80年代就有了建設“雙師型”教師教育理念。國家也相繼出臺了一系列相關的法規、政策以保障“雙師型”教師隊伍建設的有效進行。但在實際操作中卻存在著種種問題，致使“雙師型”教師隊伍建設效果不佳。

一、對“雙師型”教師內涵的理解

1999年、2000年教育部頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中，對“雙師型”教師含義提出了解釋，即“培養既有專業教師資格，又具有專業技術職稱的‘雙師型教師”；“培養一批既具有豐富的專業理論知識，又有熟練的專業操作技能的‘雙師型教師”。目前，國內對“雙師型”教師的認識也存在一定的分歧。

有些人認為“雙師”即“雙證”，認為界定“雙師型”教師的標準就是教師資格證和專業技術資格證。有些人認為“雙師”即“雙證+雙能”，認為僅僅有證還不能代表真正有能力承擔“雙師型”教師的任務，還要有進行理論和實踐教學的能力。有些人認為“雙師”即“雙職稱”，要求教師在擁有教師職稱的同時還要具備專業技術職稱。另外還有對“雙師型”教師的另一種理解，是針對整個教師群體的構成而言，即“雙師”由理論和技能兩類型教師組成。但無論上面哪種認識，筆者認為“雙師型”教師都要具備兩個層次的內涵：一是形式上的“雙”，既要求教師具備教師資格或相應的職稱資格，又要求老師具備專業技術資格或職稱；二是內在的雙，既要求教師具備教師的職業素養又要求有豐富的專業企業實操技能經驗。

國家在大力發展職業教育，深化職業教育改革的大背景下，以“雙師型”為中心的教師隊伍建設正在實現內涵發展、質量提升、效益與特色突出的變化。“雙師型”教師的認證和考核標準逐漸完善，教師管理也趨于合理，但“雙師型”教師的發展建設還存在著一些問題。

二、“雙師型”教師專業發展意識淡化

現實需求刺激發展。“雙師型”教師對專業發展方向模糊不清，不清楚專業的現實需求，發展態度不夠積極主動。大多數“雙師型”教師沒有專業發展的規劃與目標。這必然會導致“雙師型”教師隊伍建設進度的緩慢，使一些發展措施達不到預期效果。

三、“雙師型”教師知識結構失衡

隨著職業教育改革的深化，大多數職業學校、教師能夠理解或已經達到“雙師型”教師“雙證”“雙能力”的初步要求。但要做到懂專業理論、實踐能力強，懂教學、課堂教學能力好，并能夠實踐兩者的融會貫通的還是少數。這主要表現為：過分強調技術專業而忽略了教育教學理論及技能的掌握，這就使很多“雙師型”教師空有知識，卻教不出去，教學轉化能力相對較差；二是理論與實踐知識的不平衡，很多“雙師型”教師其實并沒有企業實踐的經歷，課堂教學無法與企業實際相聯系，培養出來的只能是“理論型”人才。

四、“雙師型”教師專業發展能力不強

大多數“雙師型”教師還是停留在“教書”的階段，專業科研能力較差。這說明“雙師型”教師還不具備探究創新的能力，專業發展的意識還未成熟。針對這些問題，學校首先應當明確“雙師型”教師內涵，明確專業發展的內涵和特點，明確自身發展方向和目標，讓“雙師型”教師產生自我發展的內動力。

再就是改進職業教師培養體制，擴大“雙師型”教師來源渠道，保證在職培養模式、培訓制度，形成職前、職后培訓內容的統一。針對教師需求進行培訓，并建立合理、長效的考核機制。

三就是創造發展職業教育的良好社會氛圍。在我國很多人的觀念里，職業教育還是“迫不得已”的選擇。要想有效推進“雙師型”教師的發展，就要首先創造良好的社會氛圍，改變我國重“學”輕“術”、歧視職業教育的老觀點，讓人們認識到現代職業教育已經是不可或缺的重要的教育方式，進而認識到職業教育在我國社會發展中的重要地位，從而刺激職業教師在獲得強烈職業認同感的同時，產生強烈的自豪感和自我發展的內動力。

總之，要想有效地進行職業學校“雙師型”教師隊伍建設，就必須催動“雙師型”教師專業發展的內動力，從社會、學校建立相應的可行的政策法規。

[作者單位：衡水科技工程學校（原勞動技校校區）]