從行業(yè)導向角度淺談大學英語分級教學模式

【摘要】分級教學是大學英語教學改革的大勢所趨，要以培養(yǎng)實用型、應用型人才為目標探索分級教學發(fā)展與改革策略，促進教學模式的優(yōu)化與調(diào)整，真正做到合理分級、因材施教，進一步提升大學英語教學質(zhì)量。本文從四個方面入手探討了行業(yè)導向下大學英語分級教學發(fā)展策略，希望能為大學英語教學改革提供參考。

【關鍵詞】大學英語 分級教學 因材施教 網(wǎng)絡教學

高等教育領域大學英語使用職業(yè)教育發(fā)展潮流與時俱進進行改革與創(chuàng)新成為必然，分級教學作為適應職業(yè)教育發(fā)展所做出的教學實踐嘗試，是在新理念上對教學實施有針對動態(tài)管理的重要舉措，是適應職業(yè)教育發(fā)展與行業(yè)導向英語人才培養(yǎng)需求的必然選擇。大學英語分級教學模式的科學性與必要性已經(jīng)經(jīng)過了廣泛論證，作為當前高校教育的重要實踐方向，雖然分級教學在實踐領域取得了一定效果，但是還普遍存在著許多問題，比如分級模式不科學無法做到因材施教，分級教學目標不明確缺乏實用性與操作價值，分級教學中網(wǎng)絡資源應用水平低，分級評價體系應用價值低等，這些問題的存在都制約著大學英語教學質(zhì)量的提升。新時期如何從行業(yè)導向角度入手，做好醫(yī)學類院校本科生大學英語分級教學的改革與探索，是當前面臨的重要課題，需要加以研究與探討。

一、合理分級，因材施教

醫(yī)學類院校本科在實施大學英語分級教學時，要根據(jù)醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，重點提升學生們的專業(yè)英語素養(yǎng)，以提高英語自主學習能力、運用英語的實踐能力踐行素質(zhì)教育、職業(yè)教育目標，真正做到以學生未來行業(yè)就業(yè)為導向?qū)嵤┙逃７旨壗虒W課堂中，除了要融入相關醫(yī)學專業(yè)英文知識之外，還要幫助同學們培養(yǎng)學習醫(yī)學英語的方法和自主學習能力，有針對性的開展專業(yè)英語教學，提高專業(yè)英語應用能力與文化素養(yǎng)，以適應學生未來行業(yè)就業(yè)工作需求，滿足應用與交際需要。

大學英語分級教學模式的應用主要堅持科學合理分級、因材施教，兼顧多方因素，做到分級科學、合理，層次分明，為醫(yī)學專業(yè)英語教學工作的合理開展提供支持。比如可在學生入學時，由學校組織學生參加英語水平測試，根據(jù)測試成績進行A、B分級教學，A級教學的執(zhí)行目標是提高目標和發(fā)展目標，著重培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)英語綜合素養(yǎng)和職業(yè)應用能力，使學生具有較強的職業(yè)英語應用能力；B級的執(zhí)行目標是基礎目標，加強學生醫(yī)學專業(yè)相關英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)，使學生具備基本的職業(yè)英語應用能力。配合分級教學采取諸如通識英語教學、網(wǎng)絡課程學習、后續(xù)學習等手段，充分調(diào)動學生自主學習的積極參與性，形成一個多元開放的體系，實現(xiàn)醫(yī)學類院校大學英語分級教學不斷線，為學生未來就業(yè)提供幫助與指導，為學校英語教學創(chuàng)新、培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才提供有力支持。

大學英語分級教學的合理分級要以因材施教為理論基礎進行，確保其能夠為提高教學質(zhì)量、優(yōu)化師資配置、促進學生個性發(fā)展服務，真正踐行因材施教的優(yōu)勢。比如可依據(jù)“學生自愿、學校遴選”的原則，根據(jù)分級考試摸底成績和學生日常英語教師成績進行分級教學，分為A、B、C三個等級，其中A級為優(yōu)秀，B級為普通，C級為基礎，通過實施分級教學做到因材施教，學習過程中英語成績優(yōu)秀者可申請變更等級。在進行學生分級時還要注意把握比例均衡，按照等級從優(yōu)秀到基礎25%、50%、25%的比例進行分配，這種格局有利于實現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學效率。同時，為了進一步調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，可對ABC三個等級的學生實行“滾動制”的動態(tài)管理，根據(jù)學生意愿、成績進步情況等進行級別動態(tài)調(diào)整，從而增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成良好的學習氣氛，為因材施教教學活動的開展提供支持。

二、培養(yǎng)實用型、應用型人才

分級教學作為當前大學英語教學改革的重要方向，要堅持行業(yè)導向與職業(yè)教育需求，突出英語教學的實用性與應用性，在對教學改革背景進行深入了解的同時，結合行業(yè)發(fā)展導向與人才需求對分級標準、教師安排、教材選用、課時安排、教學目標以及分級教學中學生和教師的管理等進行調(diào)整與優(yōu)化，圍繞分級教學改革目標、實用型與應用型人才培養(yǎng)要求，就如何轉(zhuǎn)變教師教育觀念，加強師資隊伍建設，調(diào)動教師參與的積極性與學生自主學習的積極性以及教材的使用、教學管理、電子資源建設等方面進行探索與實踐。

要立足于醫(yī)學類院校專業(yè)人才培養(yǎng)需求，在分級教學改革中積極轉(zhuǎn)變觀念，讓學生真正嘗到英語分級教學的“甜頭”，享受到教學改革的實惠，在個人能力培養(yǎng)與鍛煉上獲得進步。要結合分級教學改革目的和培養(yǎng)目標，根據(jù)醫(yī)學類院校學生未來行業(yè)就業(yè)需求與從業(yè)實際需要，自主確定起始層次和階段性及終極性教學目標，建設多層次多元化分級教學目標體系，滿足學生個性化學習需求與職業(yè)化學習需求。要構建完善的教學管理機制，全面調(diào)動教師參與的積極性和學生學習的積極性，就如何落實大學英語教學改革實踐做出探索，要結合院校教學實際與學生實際，對目前大學英語教學中存在的問題進行歸納分析，在教學模式、教學方法、課程內(nèi)容、教材選擇等方面有針對性地進行優(yōu)化調(diào)整。要著重提升學生們未來就業(yè)中的實際應用能力，使他們在日后工作中能用英語完成本職工作，同時要通過分級教學改革促進管理系統(tǒng)、資源系統(tǒng)的提高，使其能夠為因材施教、全方位高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

要將學生對大學英語的學習分為基礎階段和提高階段，基礎階段以學生掌握醫(yī)學專業(yè)類英語語言知識、應用技能、學習策略為目標，確保其達到《大學英語教學要求》中規(guī)定的一般要求，提高階段則要在基礎階段之后，就未來就業(yè)應用類、醫(yī)學專業(yè)類等英語后續(xù)系列課程進行學習，使部分學生能夠達到較高的水準，成為真正優(yōu)秀的醫(yī)學專業(yè)從業(yè)人才。在課堂教學活動中，教師要了解不同等級學生的需求和教學目標，科學地組織教學，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，從根本上解決外語水平參差不齊的教學問題，改變“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”這一情況，對未來學生們就業(yè)能力做出針對性培養(yǎng)與鍛煉。

三、運用網(wǎng)絡技術，結合課堂與網(wǎng)絡分級教學

網(wǎng)絡教學作為當前高校教學的重要實踐領域，以網(wǎng)絡為基礎開展分級教學活動，可實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡自主學習的高度結合，在提升分級教學科學性與有效性的提升，為不同等級學生提供個性化教學支持。要加強大學英語游戲師資隊伍的建設，積極創(chuàng)新網(wǎng)絡教學手段，提升教師網(wǎng)絡教學水平，在加強網(wǎng)絡教室、多媒體教室建設的基礎上，進一步深化多媒體網(wǎng)絡化大學英語教學模式改革。要通過加強教師通過對多媒體等技術的綜合利用，實現(xiàn)學生與計算機、學生與學生、學生與教師之間的多種交流，提供更多教與學的渠道和環(huán)境。要利用網(wǎng)絡教學的開放式氛圍，圍繞教學內(nèi)容，利用在線信息、原聲電影、電視新聞等融聲像、語言、文字于一體的優(yōu)勢開展教學活動，真正全方位提升學生職業(yè)英語水平，服務未來就業(yè)。

要利用豐富的網(wǎng)絡教學資源滿足學生英語學習需要，為進一步提升學生職業(yè)英語水平與應用能力，豐富學生課余生活，要利用網(wǎng)絡教學中的優(yōu)秀的教學、學習軟件、網(wǎng)絡課件和其它拓展素材，使學生的學習更具個性化和自主性。要積極組織各類教學活動，創(chuàng)造良好的英語學習氛圍，提供更多用應用職業(yè)英語的機會，比如通過大學英語協(xié)會不定期舉行各種英語學習講座，開展英語基礎及職業(yè)英語輔導活動，舉辦英語沙龍、職業(yè)英語知識競賽及各類英語Party等，還要利用醫(yī)學類院校本身的優(yōu)勢提供諸如高校交流合作、優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流、出外留學、校外實習等加強人才培養(yǎng)。

在課堂與網(wǎng)絡分級教學中，水平較高的學生可迅速漸進的完成通用英語、專業(yè)通用英語的學習，在提升語言綜合運用能力的基礎上，就一些常識性、專業(yè)性的英語知識進行掌握，為后續(xù)專業(yè)英語教學的開展奠定良好基礎，配合各類選修課程或者課外活動在個人職業(yè)英語水平上更進一步，為其日后進入醫(yī)學領域就業(yè)提供輔助。水平稍差的學生重點要做好基礎鞏固，在通用英語與職業(yè)英語學習方面做好管理，以完成大綱教學目標為準則，逐步提升個人能力，從而為日后個人專業(yè)英語的學習添磚加瓦。教師要利用網(wǎng)絡化平臺對學生的學習內(nèi)容、時間、進度、成績等進行管理角度，給予到位的跟蹤指導，通過布置網(wǎng)絡學習任務、在線答疑、師生互動等與課堂教學形成良性互動，做到二者教學的有機結合，真正實現(xiàn)以就業(yè)為導向的高端人才培養(yǎng)，挖掘網(wǎng)絡教學與課堂教學的潛在利用價值。

四、構建立體化評價體系，提高分級教學質(zhì)量

大學英語分級教學的開展離不開關鍵的評價環(huán)節(jié)，要提供全面、客觀、科學且準確的評價體系為教學服務，以便準確評價教學進展情況與學生水平，保障分級教學質(zhì)量。要結合分級教學改革情況構建到位的立體化評價體系，實現(xiàn)師生互評、生生互評等動態(tài)評價模式，配合諸如自我評價、小組評價、第三方評價等全面了解教學優(yōu)劣，為后續(xù)教學改進提供參考信息。要注意發(fā)揮評價體系激發(fā)學生學習積極性、自覺性及教學進步需求等優(yōu)勢，以提高教學效率與質(zhì)量為目標，打造新時期高效大學英語課堂。

要立足大學英語分級教學實際，以實用型、應用型人才培養(yǎng)目標為主制定相應的質(zhì)量標準與評價標準，建設具有學校特色的教學質(zhì)量評價監(jiān)控體系，以促進分級教學活動的有序開展，解決分級教學過程中課堂教學、教學管理、學生學習等多個環(huán)節(jié)存在的問題，做好學生學習質(zhì)量評價，做好分級教學實踐情況評價。要注意從教與學兩方面對師生進行監(jiān)督與激勵，促使分級教學的正態(tài)發(fā)展，要注意評價手段的多樣化與評價角度的多元化，以形成性評價、終結性評價、綜合性評價相結合的方式，對教學效果與質(zhì)量進行評價。要結合評價結果督促學生們改進學習情況，為教學策略的創(chuàng)新與改進、教學方案與流程的優(yōu)化提供支持，最大限度的發(fā)揮評價的指導作用，為分級教學改革的進步提供支持。

五、結束語

綜上所述，大學英語分級教學作為高校英語教學重要趨勢，要凸顯職業(yè)教育與人才培養(yǎng)需求，在分級教學中堅持以行業(yè)為導向進行實用型、應用型人才的培養(yǎng)，做到合理分級、因材施教，發(fā)揮網(wǎng)絡技術與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，配合立體化的分級教學評價體系為英語教育的進步與創(chuàng)新服務，真正實現(xiàn)大學英語培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心目標。

參考文獻：

[1]胡暉.大學英語分級教學探析[J].延安職業(yè)技術學院學報，2014（5）：54-55.

[2]黃海燕.地方高校大學英語分級教學中的B級教學模式初探[J].三峽高教研究，2014（1）：40-42.

[3]高琳.生態(tài)語言學視域下的大學英語分級教學探究[J].湖北科技學院學報，2014（8）：84-85.

[4]祁金善.淺談新建本科院校大學英語分級教學的實施[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報，2013（2）：183-184.

[5]徐建平，陳萍.獨立學院以創(chuàng)業(yè)能力為導向的大學英語教學模式研究[J].英語廣場：學術研究，2015（1）：69-71.

[6]王璐，李宇，陳國新，等.以就業(yè)為導向的大學英語教學創(chuàng)新模式研究[J].理論觀察，2015（6）：170-171.

作者簡介：華維（1990-），女，壯族，貴州貴陽人，英國曼徹斯特大學碩士研究生及香港中文大學碩士研究生畢業(yè)，助教，主要從事大學英語教學及英語第二課堂教學研究及實踐。