優化化學實驗教學中小組合作學習研究

豐勇+姚路

摘 要： 化學實驗教學中的小組合作是當今一種重要的合作探究式學習方式。通過科學建立合作學習小組，明確小組成員分工，建章立制，及時有效地進行課堂評價，開展有效的小組合作，使學生成為實驗教學的主體，鞏固了實驗教學效果，發展的合作探究能力能使學生受益終生。

關鍵詞： 化學實驗教學 小組合作學習 有效合作

化學試驗教學中的小組合作是當今一種重要的合作探究式學習方式。為優化化學實驗教學，提高化學課堂實效性，筆者對小組合作教學進行了一系列研究。現就研究過程中的心得和大家進行交流。

一、科學建立合作學習小組是開展有效合作的前提

要合理劃分好實驗小組，就要綜合考慮學生的性別、性格、知識、技能等因素使得每個小組成員都能為小組集體貢獻力量。由于現在中學教學普遍存在班額大的情況，我們分別嘗試了七人小組和四人小組等多種分組方式。經過一個學期的對比發現，小組分組一般以每組四人為宜。小組過大，人數過多會造成小組成員過度依賴，觀望，以及教學過程中的聊天等混亂情況。根據“組間同質，組內異質”原則，小組成員按成績優中差均衡搭配，男女生均衡搭配。在實施過程中根據學生性格特點和能力不同進行適當調整。只有構建起科學合理的學習小組才可能進行有效的合作學習。

二、明確小組成員分工是開展小組有效合作的關鍵

小組合作學習要想充分發揮實效性，明確的小組成員分工是關鍵。一般每組四人為宜，設有組織者、操作者、記錄者、發言人。組織者即小組長一般是小組內成績最好者，組織者要有很好的統籌能力和組織能力。操作者一般為小組基礎比較薄弱的同學，這樣有利于督促后進，防止基礎薄弱同學成為實驗旁觀者，記錄者側重實驗現象的觀察和細節的把握，發言人側重于性格內向的學生，鍛煉學生的語言表達能力。發言人同時為小組副組長，負責小組學習的紀律。明確的組織分工可以提高小組合作的實效性，防止相互推諉，秩序混亂。

三、建章立制形成小組合作文化是開展小組有效合作學習的保證

沒有制度的保證，小組學習形不成合作文化很難使小組合作學習機制持久有效地開展下去。小組合作學習要有具體的方案制度和獎懲措施。要通過制度激發小組成員的合作意識樹立團隊觀念。組與組之間要加強競爭，在實驗教學過程中要不斷強化小組合作意識，讓學生體會到合作的重要性，實現個人意識到團隊合作意識的觀念轉變，這樣才能使小組合作學習長期健康地堅持下去。

在小組合作過程中出現碰撞是正常的。老師在很多時候怕學生出現矛盾，往往會在第一時間介入，其實很多新發現都是在碰撞之中產生的。可以說沒有碰撞就沒有新的科學成果。所以要鼓勵學生提出問題，有問題的課堂才是好課堂，有疑問的課堂才有意義，有碰撞和討論的課堂才是真正的課堂。出現問題時要鼓勵學生討論，進而發現問題、解決問題。也只有如此才是真正的有效小組合作。

四、及時有效的課堂評價是開展小組有效合作學習的航標

課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。教師的評價不能只是一味表揚，當學生的認識出現偏頗時，就不應漠視，不袒護地加以引導。批評不是雷區，只是對學生錯誤的回答，一定要委婉地指出，講究策略。批評需要智慧，批評要講究藝術。課堂評價不應由教師壟斷，應讓學生成為評價的主體。引導學生互評，在組組互評、學生自我評價中產生智慧的火花和積極的情感。有效的課堂評價能充分發揮教師的聰明才智，展示評價魅力，激發學生想象力和創造力，使課堂教學變得生動有趣。

要引導學生定期展開小組自我評價會議，小組長主持，讓學生踴躍發言，相互查找問題。能自己解決的問題盡量自己解決，自己解決不了的問題及時和老師溝通。經過一個學期的實驗發現學生不但學習積極性提高了，相互之間也更和諧了。學生不但掌握了學習方法，而且學會了包容和處理同學矛盾的方式。

五、學生實踐是開展小組有效合作的核心

在小組合作學習過程中，教師不再是代表權威的指導者，而是學生學習化學的咨詢者、引導者、幫助者和促進者，教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力；讓課堂成為師生、生生互動交流、積極探討、共同發展的場所，以及學生發現問題、分析問題、解決問題的場所。教師扮演的不是實踐者，而是導演。小組合作學習要求學生是實踐者，是學習的主體。要求學生脫離被指揮的角色，積極主動地參與到自主學習過程中，并把自己對新知識的感悟及時表達出來。這樣才能讓學生真正理解、掌握學科知識，形成并擴充自己的知識結構。

要鼓勵學生提出實驗方案，小組交流相互補充，教師要引導鼓勵學生查閱資料讓學生根據綠色化學的理念完善實驗方案。實驗方案完善后要鼓勵學生動手做實驗。實驗時要有明確的分工合作，要詳細記錄實驗現象和數據，試驗后要對實驗進行科學分析和總結形成實驗報告。對驗證性實驗要對比和課本記錄是否不同并查找原因，對創新性實驗要分析創新是否有效。要讓學生動腦、動手，真正參與到課堂中，實現有效教學。

課程理念指導下，優化化學實驗教學應該致力于有效的小組合作，這有利于激發學生創造力，促進學生之間的交流溝通，培養學生的合作意識、合作技能和團隊精神。一旦學生成為實驗教學的主體，鞏固了實驗教學效果，發展了合作探究能力，就能受益終生。

參考文獻：

[1]米秀玲.小組合作學習之檢視.新課程，2014（10）.

課題項目：2015年度河南省基礎教育教學研究項目《新課程實施過程中優化化學實驗教學的研究》（JCJYC150707048）。