建立和諧師生關系，增強歷史課堂活力

陳美文

摘 要： 文章認為，和諧、融洽的師生關系在歷史課堂教學中發揮著不可低估的作用，能夠達到意想不到的教學成效。

關鍵詞： 師生關系 課堂活力 歷史教學

隨著教育改革的推進，教育者需要優化教學，賦予課堂新鮮的血液，提高教學實效。創建和諧的師生關系，可以增強課堂活力，大大提高課堂實效。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“哪個學校里的各科教師的教學，好像匯合成了一種各自都在爭取學生的思想和心靈的善意的競賽，那么這個學校的智力生活就會顯得生機蓬勃。”正所謂“感人心者，莫先乎情”，“親其師，信其道”，融洽、和諧的師生關系能取得事半功倍的效果。心理學研究表明：情感能激勵人的行為，改變行為效率，它具有動機作用。情感又是心理活動的組織者，它具有組織作用①。以下我就如何構建融洽、和諧的師生關系，增強歷史課堂的活力，談談看法。

一、從關注、關愛學生開始

蘇霍姆林斯基說：“注意每一個人，關懷每一個學生，并以關切深思熟慮的謹慎對待每個學生的優點——這是教育過程的根本之根本。”初中教師面對的是12歲～16歲的青少年。這一階段的孩子活潑、聰明、對事物充滿好奇；貪玩、自控能力差、識別判斷能力欠缺、逆反心理強。這更需要關愛，教師對學生的愛護會對學生的身心發展產生直接而深刻的影響。教師要關愛學生，發現學生身上的閃光點，尊重、相信、理解學生，關心學生的身心健康。當學生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學科，a就會盡最大的努力學好這門學科。尤其對于“后進生”，教師要傾注更多的關愛，關注他們，找一找他的進步。當他們小有進步，老師除及時地表揚外，還要有意識地讓他們做些有益的事，讓他們認識自己的存在價值，樹立自信心，從而向老師敞開心靈，接受老師，愛上課堂。我曾教過這樣一個男生：人挺聰明，但上課坐姿相當不端正，經常一副冷漠的面孔。似乎與課堂格格不入，奇怪的是我提到比較難的問題他往往回答得很到位，只是考試時基礎的知識做得很糟糕。后來通過家訪了解到由于父母離異，孩子遭到了冷落，缺少家庭關愛，變得很叛逆，學習積極性不高。從此以后，我利用他愛看課外讀物，思維能力強的特點，讓他多一點機會表現自己，上課多投入一些關愛、鼓勵的眼神，多和他談心，也讓其他同學多與他交流等。他受到了重視，得到了關愛，開朗起來了，成績直線上升了。從這件事后，我感觸頗深，孩子或開朗或冷漠的面孔下都有一顆渴望被重視渴望向上的心。每天給學生燦爛的微笑，多點愛心，會讓學生的身心感到愉快，師生關系越來越融洽，課堂自然越有活力和成效。

二、建立和諧的師生關系

教師、學生、教學內容和教學手段是構成教學過程的基本因素。這些因素之間相互聯系和作用，構成一個完整的教學系統。在這些因素中，教師起著主導作用，學生在教學過程中是學習的主體②。因此，教學的過程是教師和學生共同活動的過程，必須雙方配合才能完成。學生是學習的主人，這就預示著在歷史教學中，再不是我們所熟悉的一貫的“教師在神圣的講臺前授教，學生仰著頭在下面聽教了”。我們必須放下包袱，改變以往“居高臨下”的身份，走到學生中，了解學生，與學生對話，與學生共同分擔成功的快樂或失敗的經驗。我在講《諸子百家》這一課時，出其不意地將教學用的粉筆撒滿整個講臺，學生“哦”地叫了起來，表現得相當驚奇。我讓學生根據課本內容分別用“諸子百家”各學派的立場和觀點“教育”我，……“唿”一位男同學先站了起來“老師，你這樣做是不對的，要受到處罰。”“請問是哪家的觀點？為什么？”“法家的，法家主張法治……”學生回答得挺活躍。“啊！就順其自然，讓老師自己反思吧！”一位學生有點吊兒郎當的語調，“哈哈，道家的觀點。”“老師，己所不欲，勿施于人。您這樣做很不仁啊？”哦，我不禁偷笑……其他學生情緒一下子被感染了，各個激昂，踴躍發言。我再進行一番總結。這一堂課上學生神采飛揚，效果顯著。因此，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，這樣的歷史課堂學生是愛上的，是充滿激情與活力的。

三、課堂上，教師的語言要富有感情色彩，具有親和力、感染力

歷史是一門綜合性的學科，時間上縱橫古今，空間上囊括中外。為了幫助學生學好歷史，克服對歷史的陌生、枯燥感，教師可以結合教學內容，對歷史事件的發展演變過程、歷史人物的活動情節進行生動的講述增強感染力。充滿激情，歌頌與批判，崇仰與鄙視，涇渭分明，以自己的感情，激發學生的感情，使學生的情感得到陶冶，從而使學生產生共鳴。如講《火燒圓明園》一節時，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？“一個好的歷史教師不僅繪聲繪色地再現歷史，使學生仿佛如聞其聲、如見其人、如歷其事，而且語言神態帶感情，使學生每每激憤、扼腕沖發，壯烈處可歌可泣，深沉處再思再嘆，歡悅處撫掌稱快”。

四、歷史教師要善于以責任感激勵學生

初中歷史課程標準對歷史教學有這樣的要求：逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感和責任感。

形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎③。

歷史學科的特點賦予歷史老師一個神圣責任是對學生進行國情和愛國主義教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，課堂上教師要善于以責任感激勵學生意志。如何以責任感激勵學生呢？最直接的途徑是引用課本中杰出的歷史人物。杰出歷史人物的重大作用，主要表現為他們能夠反映歷史發展的要求，比一般人站得高些、看得遠些、做得好些、影響大些④。司馬遷受腐刑之后，忍辱負重地寫成史學巨篇《史記》；范縝為堅持真理，在僧侶和權貴的圍攻中發表《神滅論》；李時珍腳踏實地，埋頭苦干，27個春秋完成《本草綱目》。南宋末年的愛國將領文天祥抗元被俘后，以“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的名句明表自己誓死不屈的意志，最終從容就義。

總之，和諧的師生關系，增強了歷史課堂的活力，促使學生記憶牢固、想象豐富、思維活躍。由此，我聯想到《新世紀的中學歷史教育》一文，作者引用一位中學生的話：“歷史之為歷史，在于留給人們有血有肉的回憶與啟迪。這樣感性的歷史怎么可以被過于理性的條條框框縛住手腳？我們愿意聽老師的旁征博引，多講些課本外的知識；我們也愿意站在講臺上，向別人講述我們眼中的歷史；試想，又一個司馬遷式的學生很激動卻很自信地講三國，講唐宋，講康熙大帝，是怎樣的‘書生意氣，揮斥方遒。”這位中學生道出了無數學生對歷史教學的要求和希望，也使我們領悟到：究竟學生喜歡什么樣的歷史課？我們要投入情感，創建和諧的師生關系，給歷史課堂一片生機、活力；給學生一份滿意的答卷……

注釋：

①葉奕乾，何存道，梁寧建，主編.普通心理學.華東師范大學出版社，1997，1：340.

②于友西，主編.中學歷史教學法.高等教育出版社，1988，（1），57.

③初中歷史課程標準（國標版·第二部分）.課程目標（三、情感態度與價值觀）.

④于友西，主編.中學歷史教學法.高等教育出版社，1988，（1）：119.