陜西民辦本科院校學前教育專業(yè)實踐教學基地建設

陳婕 王玉嬌

【摘要】在國家積極倡導“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)”理念引導下，教師人才培養(yǎng)單位教學理念的革新，全實踐課程的構建成為當下教育改革的必然趨勢，而作為保障實踐教學順利進行的實踐教學基地的建設理應成為教育改革的焦點問題之一。學前教育作為基礎教育的基礎，對教師實踐能力和經驗有著更高的要求。為促進教師教育改革發(fā)展的順利實施，建設一批優(yōu)質、高效的互利共贏的實踐教學基地，應加大政府對于實踐教學基地的的干預力度，強化實踐單位的責任意識，明確實踐教學基地的權利和義務。

【關鍵詞】學前教育專業(yè)教師 實踐教學基地 應用型人才培養(yǎng)

【基金項目】西安翻譯學院2015年度教學改革項目，項目編號：J15B38。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0011-02

所謂學前教育實踐教學基地是指能夠接納一定數量的高校實習生在幼兒園或托幼機構中進行實景教學，獲取實踐經驗，相對穩(wěn)定的校外實習和社會實踐的重要場所，而學前教育專業(yè)實踐教學的質量決定著學生的實踐操作能力，是應用型人才培養(yǎng)的重要評價指標之一，是實現(xiàn)學生角色轉變的重要途徑。民辦本科院校學前教育專業(yè)以服務地方經濟發(fā)展為導向，以應用型人才培養(yǎng)模式為目標，因此其實踐性發(fā)展就尤為重要。目前國家倡導部分地方普通高校向應用型轉變。就學前教育專業(yè)而言，轉型發(fā)展的重要措施是高校課堂教學與幼兒園實踐教學相融合、實現(xiàn)高校與幼兒園的深度合作，引導高校教師參與幼兒園的教學與管理，課程設置等工作。支持幼兒園直接參與高校的人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱制定、課程設計和評價工作。正是基于這一認識，所以我們對陜西省4所高校及10多家幼兒園和托幼機構進行了全面深入的調研，為實現(xiàn)學前教育專業(yè)的轉型發(fā)展，建設一批有特色、有擔當、有服務意識的校外實踐教學基地提供了參考。

一、學前教育專業(yè)實踐教學基地建設的意義

（一）當前教育改革發(fā)展的需要

當前黨和國家高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，以人為本，重視教師的課堂執(zhí)教能力、班級管理能力、教學科研能力的發(fā)展。在眾多能力當中，培養(yǎng)教師的實踐能力，促進教師教學水平的不斷提高已經成為教師教育改革的一個重要趨勢。2010年國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020年）提出要創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質量；2011年教育部以教師〔2011〕6號印發(fā)《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，指出為了創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，推出教師教育課程標準，促進教學內容改革，大力支持建立一批教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)，建設長期穩(wěn)定的中小學和幼兒園教育實習基地。因此，作為未來教師，不僅要具備扎實的學科理論知識，更要擁有一定的熟練教學法知識，即具備一種“深入淺出”的本領，能夠有效地傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展素質。而這種本領只有通過教育實習實踐的鍛煉才能獲得。而這一系列政策的出臺為打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍奠定了基礎，也對實踐基地的建設提供了沃土。

（二）幼兒教育長足發(fā)展的必然趨勢

《幼兒園教師專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，而專業(yè)能力是教師素質在教育實踐中的集中體現(xiàn)。幼兒園教師在專業(yè)素質方面對于實踐性的要求更強，因此在幼兒教師職前培養(yǎng)的過程中，更需強調在實踐中提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。《幼兒園教師專業(yè)標準》強調全實踐取向的課程理念，教師應是反思性實踐者，因此在職前教育階段，教育實踐環(huán)節(jié)是至關重要的課程內容。幼兒教師培養(yǎng)單位必須構建完整的教育實踐體系，這就包括校內情境教學、校外幼兒園實踐教學。因此，通過加強學前教育實踐基地建設，培養(yǎng)具有較高實踐能力的幼兒園教師，是滿足幼兒教育發(fā)展需求的必然趨勢和必要措施。

（三）教師專業(yè)化成長的需要

“經驗+反思=成長”是教師專業(yè)素養(yǎng)的成長方案。所謂“經驗”，簡單地理解就是經歷和體驗，只有在真實的教育情境中切身感受和實踐才會有深入的教育體驗，有了這樣的體驗，才會去反思，從而做到理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)由理論知識向實踐經驗的轉化，從而獲取教育智慧。對于培養(yǎng)一名優(yōu)秀的幼兒教師來說，必要的學前教育理論知識和足夠的幼兒教育技能是相當重要的，但更為關鍵的是如何將學生在課堂上所學習的理論知識內化為實踐智慧和實踐能力，這些單靠校內學習是遠遠不夠的，必須將學生置于真實情景及環(huán)境中，幫助他們將已獲得的理論知識轉化為實踐性知識和教育。只有在幼兒園的真實環(huán)境中，學生才能夠驗證知識、內化知識，從而實現(xiàn)知識的重組，形成實踐能力。因此，對于教師自身成長來說，建立一批高標準、高質量的學前教育實踐基地，是具有相當深遠的教育意義的。

二、學前教育專業(yè)實踐教學基地建設的現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠

從所調研的高校來看，有1所高校擁有近30所學前教育實踐教學基地，每所實踐教學基地年均接收實習生大約15人；另外三所高校擁有10—12所實踐教學基地，年均接收實習生12人。從實踐教學基地的數量上來說，基本滿足教育教學改革發(fā)展的需求，但從實踐基地的維護和利用來說，尤其是一些民辦高校受辦學理念、辦學成本和管理機制的影響，實踐教學基地建設維護的觀念淡薄、重視程度不夠。一是重數量，輕質量，實踐教學基地缺乏辦園特色。為了完成實踐教學任務，在基地的選擇過程中并未進行甄選，實習基地的層次良莠不齊，辦園特色不明顯、辦園水平不高，教師指導能力不夠。二是實習基地缺乏專人聯(lián)系與維護，高校只強調實踐教學基地的數量，并不加強與實踐教學基地的聯(lián)系與維護，因此基地的利用率不高。

（二）校園合作流于形式

在所調研的高校中，已經建立起來的實踐基地與高校的聯(lián)系往往比較松散，通常情況下是高校向實踐基地單向的請求或要求實踐基地接受并指導學生實習或見習，付給實踐基地較低的費用。高校學生進入實踐教學基地學習，實踐單位勢必要抽出一定人力、物力來完成這項工作，增加了實踐基地的運作成本，分散了人力，增加了相關教師的工作量。而高校所支付的實習費用與實踐教學基地的付出不對等。因此，實踐基地在承擔實習工作時積極性不夠，只是在形式上接納了實習生，未能給與很高的重視程度，很難把實習工作真正落到實處，校外實踐教學難達初衷。

（三）校園合作持久性欠缺

當前的校園合作關系不穩(wěn)定，持久性欠缺。高校為解決學生的實踐教學問題，未深度評估實踐基地品質就盲目開展合作；而實踐基地為了廉價勞動力或出于其他利益目的，以高校能提供多少勞動力為條件答應與學校合作。并且，幼兒園日常工作繁忙，安全、防疫等各方面規(guī)范要求多，接待實習生勢必干擾其正常工作秩序。所以他們不愿意長期系統(tǒng)接待實習生。同時，高校在實踐基地建設機制上也得不到保障，致使兩者之間很難達成資源共享、互利共贏的目的。在這種情況下建立起來的合作關系并不牢靠，存在相當大的隱患，使得“一次性”合作在所難免。這種合作關系，與建立起一個可持續(xù)發(fā)展的校園合作良性循環(huán)機制，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合，加強辦學整體效益的合作目標相去甚遠。所以，高校與實習單位之間的合作關系不穩(wěn)定。

（四）校園合作缺乏動力和制度保障

目前國家雖然已從宏觀角度制訂了相關的政策來支持普通本科高校的轉型發(fā)展，但缺乏具體的實施措施和有效的制度保障，尤其是地方政府缺乏激勵措施鼓勵幼兒園向高校提供實踐教學基地。高校為了改革教學模式，培養(yǎng)應用型人才，適應幼兒園及各級各類學前教育機構的需求，主動向幼兒園及各級各類學前教育機構尋求合作，但是幼兒園缺乏這樣的動機，合作的主動性不強，校園合作缺乏有效的制度保障。在對陜西不同地區(qū)的多所高校調研發(fā)現(xiàn)，高校與幼兒園的合作還處于民間狀態(tài)，僅靠相關教師的個人人情關系來維持。

三、學前教育專業(yè)實踐教學基地建設的思路與策略

（一）轉變觀念，建設一批質量高、特色鮮明的實踐教學基地

建設實踐教學基地是普通高校向應用型本科院校轉型發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是應用型人才培養(yǎng)的重要途徑。因此，在實際建設過程中，要充分考慮幼兒園的辦園性質、辦園水平、園所條件，師資隊伍等因素。就辦園類型而言，師資強、規(guī)模大、水平高、硬件設施完善，接納能力強的幼兒園是首選。其次，對于民辦高校而言連鎖機構中的民營園規(guī)模宏大、辦園理念新、管理有特色、有自己的園所文化，同時能夠為實習生提供一定的就業(yè)機會，就辦園特色而言，所選幼兒園必須與高校的特色相適應，以保證課程的延續(xù)性和實踐教學的有效性，即要依據高校自身辦學的特點，選擇與之匹配的實踐基地。

西安翻譯學院學前教育專業(yè)以英語為特色，在選擇基地的過程中，優(yōu)先考慮以浸入式英語為特色的幼兒園和以雙語教學為主的幼兒園。已經建設了一批整體水平高、類型齊全、特色鮮明，指導教師能力突出的體系化實踐教學基地。包括5所省級示范園、7所民營集團化幼兒園，8家西安市一級幼兒園，實踐教學體系基本完善。

（二）構建“走出去，引進來”的實踐教學體系，促進與實踐教學基地的互利共贏

所謂“走出去”，即高校教師走進幼兒園，接受最先進的學前教育資訊，了解最前沿的幼兒教育動態(tài)，掌握新時期的幼兒身心發(fā)展特點，體驗一線幼兒教學，進一步促進科研與教學的發(fā)展。讓理論指導實踐，實踐檢驗理論，進一步保證高校課堂具有前瞻性和科學性，從而促進高校教師向既懂理論又懂實踐的雙師雙能型轉變。同時，高校教師可以參與幼兒園園本課程的建設，承擔幼兒園的一些教學任務和科研工作。

所謂“引進來”，即引進一線幼兒園優(yōu)秀教師進入高校，以他們豐富的教學實踐經驗對學生進行針對性地指導，幫助學生在入職前切實了解幼兒園工作情況，邀請一線教育名師，給學生開展講座，培養(yǎng)學生對于職業(yè)的認同感和自豪感，將幼兒園的園本課程和高校校本課程有效結合，把幼兒園教學與高校教研融為一體。

西安翻譯學院學前教育專業(yè)在上述方面做了積極嘗試，在“雙師雙能型”教師隊伍的建設上，已有一批具備幼兒園經驗的雙師型教師，并且正在探索青年教師在幼兒園頂崗鍛煉，更新知識。另一方面積極邀請幼兒園一線教師和園長來開展專題講座，指導環(huán)境創(chuàng)設和幼兒園手工課程的實施。

（三）建立教育實習檔案袋，明確三方權利和義務

實習初期，應對學生的實習工作進行全面部署。一是對于實習學生來說，明確此次實習的工作和任務，制定實習計劃。二是明確實踐教學基地的責任和義務，使實習工作落到實處。三是制定實習手冊，制定高校評估優(yōu)秀實踐基地和實習生的相關標準，改進實習工作，完善實習制度。在使用實習手冊期間，需要專門配備一個教育實習檔案袋，收錄在實習期間的一些重要工作成果。這份檔案袋不僅是考核評價實習生在實習期間表現(xiàn)情況的重要參考依據，而且也是向其他人表明實習生所具備教師能力的證明書。

（四）建立健全校園合作行為規(guī)范，促進實踐教學基地建設可持續(xù)發(fā)展

地方教育部門要在校園合作中扮演合作的推動者、利益的協(xié)調者、過程的監(jiān)督者、成果的評估者等角色。地方政府出臺相關鼓勵措施，吸引幼兒園參與應用型普通本科高校的轉型合作。利用財政補貼、稅收優(yōu)惠等措施引導校園合作，出臺相關約束政策保證校園合作的穩(wěn)定、持續(xù)、健康發(fā)展。地方政府要建立園合作的保障機構，專門從事校園合作協(xié)調、研究、評估，收集本地高校和幼兒園的相關信息，發(fā)揮政府的杠桿作用，實現(xiàn)區(qū)域教育資源的優(yōu)化組合。

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[5]周京峰.學前教育專業(yè)實踐基地建設策略研究[J].學前教育研究.2015（1）：8-11

作者簡介：

陳婕（1978年1月-），女，漢族，陜西漢中人，研究生學歷，西安翻譯學院，研究方向：英語教育。

王玉嬌（1988年10月-），女，漢族，陜西安康人，本科學歷，西安翻譯學院，研究方向：學前教育。